大專數學教學中存在的問題及對策探討

余濤

【摘 要】大專數學是大專學校的基礎課程，但在當前大專數學教學中，存在一些問題，制約大專數學教學的有效開展，影響學生學習水平與學習能力的提升。本文將結合筆者自身的教學經驗，探討大專數學教學存在的問題及解決的策略。

【關鍵詞】大專數學;存在問題;角度分析;教學對策

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0125-01

隨著教育改革不斷推進，高校不斷擴招，大專教育中的一些問題也逐漸暴露出來。大專數學是一門重要的基礎學科，同時也是高等教育的重要組成部分，在這種形勢下也面臨著來自各方的嚴峻挑戰。在大專數學教學中，一些來自學生方面的因素以及教師方面的因素或多或少影響到了大專數學教學的質量。如何改變這種現狀，改善大專數學教學中的不足，提高大專學校辦學質量，需要廣大教育工作者進行重點關注與不斷探索實踐。

一、大專數學教學存在的問題

1.從學生角度來看。

其一，大專學生的整體水平不高，學習基礎與本科院校學生相比有一定差距，學習時常感有一定困難。由于數學學習是遞進式的學習過程，學生基礎薄弱勢必影響后續學習，其對知識的接受和理解力上也有局限性，影響進入大學后對數學的學習。其二，學生學習目的不明確。由于沒有明確的學習目標，因此在學習中缺少動力，得過且過的情況比較常見。同時由于沒有學習目標，在數學學習中遇到困難就退縮，甚至放棄。其三，對數學的重要性認識不足。大部分學生沒有將數學視為用途多樣的工具，反而將其視為亟待跨越的障礙，認為學習數學沒有用處。其四，學生在學習中自制力和自主學習能力有待提高。高中階段學生學習有教師與家長的監督，但進入大學后，教師是不會時時刻刻地監督學生進行學習，學生便產生放松、慵懶的情緒。自主學習能力是伴隨每個人一生的能力，因此在大學中應努力培養學生的自主學習能力。

2.從教師教學來看。

教與學是雙方互動的過程，大專數學教師教學存在的問題主要體現在以下幾點：首先，教師在教學中依然采取傳統教學模式即填鴨式教學，課堂以教師講授為主，學生參與較少，學生精力不易長時間集中，易產生疲倦，加上本身學科知識比較抽象，不能激發起學習興趣。其次，由于課時、學生水平等的限制，授課中公式推導過程常常省略，這降低了數學這門學科對學生思維的訓練及興趣的培養。學生們只需將X和Y代入死記硬背公式，而這體現不出數學的力量及其重要性。同時，現今教師在講授中使用多媒體教學進行講解，故比傳統的板書速度要快，但由于大專學生基礎薄弱，常感到老師教得較快，課后又沒去弄清楚相應知識點內容，不懂的問題便如滾雪球越滾越大。

3.從評價體系來看。

現今大學評價體系過渡市場化。學生水平差，評價標準就相應降低，評價標準降低，學生水平自然也就降低。學校為了大部分學生能通過考試，或者說為了學生能順利畢業，降低評價標準，學生知道自己一般也都能通過考試，故也不必那么努力。

二、大專數學教學有效解決的策略

1.從學生角度分析。

大專生生源質量較差，教師在教學時需根據教育對象特點，采取相應的態度與手段。首先，教師要對學生的學習水平有充分的了解，針對他們基礎薄弱環節，在教學中盡可能為他們補上所缺知識。其次，讓他們在課前進行預習，既鍛煉了學生自學能力又使課堂教學更有針對性，教師在課后最好再為他們做些輔導。再次，針對學生學習目的不明確，教師引導學生確立自己近期、遠期學習目標，做到教書育人。再次，讓學生認識到數學是一門重要工具，如它可以用來計算上市公司的生產成本，也可計算物體在太空的動量，還可為新產品確定最合適的價格等等。教師應讓學生明確數學學習在整個大專教育教學中的重要地位與作用，了解大專數學的學習內容與特點，并在教學中將此觀點逐漸滲透。最后，為了提升學生學習的自制力和自主學習能力，學校要采取一定策略，在學生剛進校時就應進行嚴格管理，出臺措施規定學生上早晚自習，并進行檢查，在制度上保證學生有充分的學習時間，但更重要的還是應在平時教學中，讓學生樹立學習目標，引導和培養學生自主學習習慣。

2.從教師教學分析。

教師要轉變教學方式，改變滿堂灌的教學模式，課堂中多增加與學生的互動，如針對不同學習內容，可以組織學生分組討論或讓學生在黑板上進行演算，讓另一組學生進行批閱，以調動其學習積極性和主動性，同時教師也可從中了解到學生對該知識點掌握的情況，并進行針對性講解。此外，還可從學生認知角度出發，為學生提供案例，讓其自己總結、自主證明，當然這對學生的要求也相對較高，可先從簡單問題入手，循序漸進，以培養其思維能力，并激發對學習數學的興趣。筆者認為大專數學教學內容應包含公式的推導過程，這更符合人們的認知，而且數學的重要性及魅力也在于此。第三，教師教學中在運用多媒體教學手段的同時，還應注意學生基礎薄弱的不足，對涉及到以往知識點，能進行講解或輔導，使學生盡快跟上學習內容。最后，做為大專院校教師，夯實數學教學理論基礎，增強理論與實踐教學之間的聯系，在教學中結合學生實際，努力鉆研，不斷總結，采用有效的教學方式和方法，激發學生學習興趣，提升學生的創造力。

三、合理選擇教法，增強學習動力

事關《高等數學》的教學時數有所減少，而《高等數學》內容博大精深、概念抽象，對于大專生，如果按傳統、經典的內容，一板一眼地組織高等數學教學，勢必會讓學生感到枯燥、抽象、困難。為加強教學針對性，作為教師應盡量降低難度，突出數學思想，將數學知識以通俗、直觀、具體、生動活潑的形式展現出來，引導學生學好數學，用好數學。

1.聯系社會實例，激發學習興趣。

研究表明，興趣對學生的推理成績、注意分配、閱讀理解、努力程度、加工水平等都有著積極的作用。大專生普遍對社會熱點問題興趣濃厚，在講授過程中不失時機地引入社會實例，熱點問題，可以極大地提高學生的學習興趣，激發他們的學習熱情！例如在講解《導數的概念》時將“神州九號”衛星發射時空中對接與瞬時速度、導數概念的發現聯系起來，將《微積分基本公式》與汶川地震中抗震救災時如何確定最佳空投地點等，都可以提高學生的學習興趣。

2.理論分析過程，力求形象直觀。

其實，科學知識當中的許多發明和創造都離不開形象思維，它也是科學進步和發展的一種重要助力。在數學教學過程中巧妙借助形象思維，將知識形成相關的概念、理論、分析過程通俗化、生動化，從而使理論知識易于理解和掌握。例如在講解《高等數學》中“函數的最值”這一課時，巧妙運用福爾摩斯破案時，揪出嫌疑犯這一類比，引導學生從無窮多個點中找出可能的最值點，將形象思維和邏輯思維有機地融合，實際中教學效果良好。

總而言之，大專數學教學是非常重要的，有利于學生思維能力的提升，有利于學生今后專業課程的學習，有利于學生實踐水平的提高，因此大專數學教師要從實際問題出發，采取有效的教學手段和方法，不斷提升數學教育教學的水平和實效性。

參考文獻

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