小學語文課外閱讀教學指導策略研究

胡玉瑤

摘 要：語文這一學科的工具性和人文性是非常強的，而課外閱讀則是其中重要的組成部分，通過課外閱讀的有效開展，不僅能拓展學生的知識面、豐富學生的知識視野，也能為學生后續的寫作提供素材，實現讀寫結合，對于學生語文能力和綜合素質的提升有著積極的作用。因此，在語文教學中，教師也應針對學生的課外閱讀提供指導對策，將該環節的價值更好地展現出來。基于此，將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導策略

課外閱讀是課堂閱讀的一種擴大和鞏固，可以激發學生潛能、活躍學生智力、對于學生的人格塑造和文化積淀有著非常大的效用，是教師在語文教學中必須要關注的一個方面。因此，在課外閱讀中，教師也應加大指導策略，為學生營造良好的閱讀氛圍，促使學生閱讀興趣的提升，使其在課外閱讀中興趣盎然。

一、課外閱讀的重要性

（一）拓展知識面

在以往的教學當中，學生的知識視野是比較受限的，閱讀內容常常拘泥于教材當中，使得學生很難拓展知識面，對社會生活的理解、接觸缺少深入性[1]。而在語文教學中，通過課外閱讀的有效開展，就可以使得這一現狀得到改善，教師要為學生營造閱讀氛圍、明確閱讀目標等，大大增強學生在課外閱讀中的針對性、目的性和實效性，使得學生得到知識視野的拓展，使其本身得到更好的進步和發展。

（二）提高閱讀素養

閱讀教學是語文教學中非常重要的組成部分，在當前的教育形勢下，如何切實地提高學生的語文素養，也是教師在實踐教學中亟須探討的課題。但是，要想使得學生的閱讀素養得到生成，單單依賴課內閱讀是遠遠不夠的，只有讓學生進行課外閱讀，才能使得學生在閱讀中掌握更多的方法、技巧，并使得閱讀的速度和效率得到提升，使得學生的閱讀素養在潛移默化中得到增強，將語文教學的內涵和價值更好地展現出來。

（三）提供寫作基礎

在小學階段的語文教學中，閱讀和寫作是兩個非常重要的部分，兩者間存在著互相聯系、互相促進的作用，讀寫結合的實現，也是新課改的要求[2]。因此，在語文教學中，通過課外閱讀的有效開展，就能實現課內外閱讀和寫作教學的有機結合，使得學生在課外閱讀中掌握更多的寫作方法、寫作技巧，使得學生的寫作思維、思路得到拓展，使得學生在后續的寫作中內化、應用，為寫作的開展打下有力的基礎。

二、小學語文課外閱讀教學的現存問題

（一）課外閱讀時間有限，內容淺顯

從目前的實際情況上看，由于受到應試教育所帶來的影響，雖然是小學生，但是學習壓力也是比較繁重的，使得學生在語文學習中常常感覺到喘不過氣，缺少生活空間。在這樣的模式下給學生課外閱讀的時間是非常少的，即使有時間學生也很難積極、主動地進行課外閱讀，難以將課外閱讀的價值展現出來。此外，學生的課外閱讀內容也是比較淺顯的，教師并不能為學生篩選一些優質書籍，或是紙質書籍較少，常常以視頻、電子書的形式進行展示，使得學生很難感受到書香氣息，使得閱讀效果受到影響。

（二）課外閱讀方式輕個性化、重標準化

新課改倡導在閱讀教學當中，教師一定要結合學生實際的閱讀需求，大力開展個性閱讀，只有做到了這一點，才能真正地深化學生的學習體驗，使得學生感受到閱讀的價值和趣味。但是，從當前的實際情況來看，部分教師在此方面還是略有偏差的，存在重標準化、輕個性化的現狀，導致學生在課外閱讀中比較單一、機械，在這樣的閱讀模式下怎么能喚醒學生的閱讀動力和興趣呢？

（三）課外閱讀缺少環境支持

由于受到功利思想所帶來的影響。在現階段，很多家長和教師都將課外閱讀視為課內閱讀的附屬品，不僅為學生挖掘的社會資源、閱讀資料比較有限，也使得學生缺少環境支持，使得學生的課外閱讀流于形式，很難發揮出應有的效用和價值。

（四）課外閱讀目的、秩序的缺失

在現階段，生活節奏正在不斷加快，人們對書籍的瀏覽形式也變得功利性和快餐性。在這樣的環境引導下，也使得一些閱讀群體受到影響，使其在閱讀中比較隨意，缺少目的性等，要想達到預期中的閱讀成效是非常難的。因此，在現代教學中，在課外閱讀中，教師一定要發揮好自身的指導作用，為學生提供更多的輔助，保障學生的課外閱讀得到持續、有效的開展[3]。

三、小學語文課外閱讀教學的指導對策

（一）合理安排閱讀時間

為了保障學生的課外閱讀得到有效的開展，教師在語文教學的實際開展中，首先要做到的就是為學生營造良好的閱讀氛圍，為學生創設充足的閱讀時間，以此使得學生全身心地投入到文本閱讀中，使得最終的閱讀成效得到增強。

例如，教師可以讓學生利用好自習課的時間，并可以在一周當中安排兩次或一次集中課外閱讀的實踐活動，從而在整個班級內部中營造一種和諧、濃郁的閱讀氛圍，使得學生的課外閱讀時間得到保障。另外，針對現階段學生閱讀目的性的缺失，教師在此方面也應發揮相應的引導作用，比如可以為學生設定一些閱讀任務，要求學生按期完成，如在多少天之內看完一本書，在閱讀后寫相應的閱讀筆記、閱讀感想等。在這樣的規定下，學生就會逐漸地投入到課外閱讀中，促使其良好的閱讀習慣在潛移默化中得到形成。但是，在制訂計劃時，教師也應秉持因人而異的原則，符合學生的實際情況，以此來達到預期的閱讀效果。

（二）注重閱讀興趣的激發

無論在哪項學習活動中，學生的興趣都是非常重要的一個因素，只有對學生的閱讀起到激發作用，才能使得學生主動、積極地參與到課外閱讀活動當中，大大增強課外閱讀的吸引力。因此，在教學實踐中，教師也應在興趣激發這一方面發揮好引導效用，達到預期中的教學效果[4]。

例如，激發學生閱讀興趣的方式方法是多種多樣的。比如，教師可以在教學中展現自身的專業魅力，對一些精彩片段進行激情朗誦，使得學生對原文進行賞析，使其產生想要閱讀的愿望;教師可以在教學中為學生展現一些課外閱讀文本當中的插圖，使學生對原文產生好奇心和探究欲;教師也可以將文章中的某一情節展現出來，給學生預留一個懸念，使得學生想要在文章中找尋到答案等。總之，只要教師運用的教學方法和指導策略是正確的，就一定能對學生的閱讀興趣起到激發作用。此外，教師也可以促使課內文本和課外閱讀的結合，來對學生的閱讀興趣起到激發作用。比如，在講解完《草船借箭》一課的過程中，這是四大名著之一《三國演義》當中的節選，將諸葛亮機智的特點展現得淋漓盡致。因此，在學習完這課之后，教師也可以為學生引入《空城計》《三顧茅廬》等片段，使得學生對諸葛亮本身有更加深刻的理解，喚醒學生的閱讀興趣，使得學生實現有效的課外閱讀。

（三）實行閱讀方向的轉變

要想將課外閱讀的價值展現出來，在教學實踐中，教師也應進行教學方向的轉變，教師可以從三個方面入手：

1.將被動閱讀變成主動閱讀

要想增強學生課外閱讀的成效，教師一定要引導學生進行主動閱讀。例如，先為學生設定范圍，讓學生自己找尋到感興趣的課外文本，讓學生自己嘗試著制訂閱讀計劃、目標，選擇閱讀時間和方式等，自己把控好自己的閱讀進度;在這之后，在教學中，教師應學會放手，給予學生更多的閱讀空間，為學生提供廣闊的空間和思維進行暢想;最后，教師應進行適當的留白，讓學生積極探討，將學生從被動閱讀的地位中解救出來，實現閱讀方向的轉變。

2.將孤立閱讀變成拓展閱讀

在進行課內文章的講解時，教師就應有目的地激發起學生課外閱讀的興趣。例如，在語文教學中，有很多節選片段，導致學生在閱讀中存在諸多的疑惑，并沒有對全文形成感知。在這時，教師就應鼓動學生進行拓展閱讀，使學生帶來更強的閱讀目的，促使其閱讀成效的增強。

3.將功利閱讀變成經典閱讀

在課外閱讀中，教師應倡導經典閱讀，并要為學生提供一些閱讀方法，比如，對比閱讀、細讀、略讀等，使得學生在課外閱讀中有更好的選擇。而對于一些經典作品，比如《繁星·春水》、四大名著等，也可以實行師生共讀，家長和學生共讀等，為學生營造良好的閱讀環境，促使學生的閱讀素養和能力得到真正的增強。

（四）閱讀環境的和諧創造

小學生的思維傾向于直觀性，在閱讀中，環境會對其的閱讀產生直接的影響。因此，在指導學生閱讀中，教師也應為學生營造良好的環節，達到理想中的閱讀成效。

例如，在學校方面，可以張貼一些名人名言、精彩的經典閱讀片段等，為學生營造一種書香氣息;而在班級內部，教師也可以設立讀書角、開展各種各樣的課外閱讀實踐活動等，引起學生對課外閱讀的關注和重視，將教師本身的指導效用更好地展現出來。

（五）指導學生學會累積

在課外閱讀當中，教師也應要求學生進行累積，只有這樣才能豐富學生的知識底蘊和文化內涵，使得學生在此基礎上進行內化、創造等，為學生后續的寫作起到一個鋪墊的作用。

例如，一方面，教師在指導中應加強指導力度，讓學生結合文本內容與實際生活進行聯系，使得內容得到拓展和升華;另一方面，教師讓學生在課外閱讀的過程中準備好一個積累本，對文本當中的優美詞句、寫作方法進行解析、摘抄等，使得學生在累積中獲取更多的知識，使得學生在無形當中養成良好的閱讀習慣等，使得學生得到內化，促使其語文能力和文化內涵得到增強。

（六）課外閱讀實踐活動的開展

當學生進行課外閱讀時，教師也可以積極地開展一些實踐活動，這樣可以激發學生的閱讀興趣，保障學生在閱讀中的參與度，使得最終的教育成效得到提高。

例如，結合小學生現階段的興趣愛好、閱讀特點，教師就可以聯合學校積極地開展一些擂主大賽、閱讀心得交流會、課外知識的問答比賽等等，使得學生在閱讀中得到更多，使得學生在閱讀中的參與性更加深入，將課外閱讀的效用全方位地展現出來。

綜上所述，在語文教學中，課外閱讀是非常重要的一部分，對于學生語文能力和閱讀素質的提升有著非常大的效用，也能使得學生養成良好的閱讀習慣，真正地做到喜歡閱讀、愛上閱讀。因此，無論是家長還是教師，都應對課外閱讀引起重視，并要為學生提供良好的閱讀環境等，使得學生受到更多的感染和影響，使其感受到課外閱讀的價值，為其綜合、全面發展助力。

參考文獻：

[1]蔡麗雅.快樂閱讀，高效收獲：小學語文閱讀高效策略策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：113.

[2]姚玉玲.融會貫通 相得益彰：淺談小學品德與語文學科的有效整合[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：151.

[3]鄧海娟.淺析農村學校低段小學語文課外閱讀的教學策略[J].中國校外教育，2019（4）：97.

[4]丁帥.文以載道 立德樹人：小學語文教育新目標[J].名師在線，2019（4）：50-51.