小學低年級兒童詩欣賞與仿寫的教學實踐研究

金塑斐

摘 要：兒童詩以其內容淺顯易懂、想象力豐富、韻律感和趣味性等優勢，在訓練孩子的識字和寫字能力、閱讀與寫作能力中發揮著重要作用。小學低年級兒童詩的教學應有一個引導學生經歷識別、品味、感悟的欣賞活動，引導學生關注詩歌在眾多文學體裁中別具一格的表達形式，獨特的思維特性和極具張力的內心世界。然后通過朗讀、閱讀、背誦、仿寫等過程，進行低年級兒童詩的教學。

關鍵詞：低年級;兒童詩;欣賞;仿寫;教學實踐

筆者在過去兩年時間里任教小學一、二年級，為了提高兒童詩仿寫的教學效率，使兒童喜歡、欣賞、感悟兒童詩，體悟兒童詩的魅力，筆者引導孩子們每天早晨的晨讀前十分鐘讀詩，并開設每周一節的“讀詩課”。多次選取兒童詩進行公開課展示，通過鼓勵孩子讀詩、詩配畫、詩朗誦等活動，重點研究了兒童詩教學的導入、朗讀、理解、仿寫和背誦方法。

一、導入實踐

導入時爭取用最少的語言、最短的時間將兒童的注意力集中起來，使兒童能夠快速地投入到學習任務中去。導入要講求科學、力求創新性。在低年級兒童詩教學中，筆者常用以下幾種形式。

（一）圖畫導入

低段教學中常用圖片或圖畫導入，教學時借助課本中的插圖、掛圖和多媒體圖片等，將內容和圖片相結合，引導孩子觀察和想象，這種導入法比較直觀，有助于兒童理解課文。比如《秋天到》這首兒童詩，正值秋天來的時候，秋天的景色和夏天有明顯的不同，教學時請孩子們觀察課本上的插圖，或者對比夏天和秋天的圖片，讓孩子們對秋天有個直觀的了解，有助于孩子們學習課文。

（二）歌曲導入

人教版小學語文低段教材中許多課文與音樂相聯系，或者課文本身就是歌詞，教學時課堂中就不可或缺的有音樂的參與，以期營造合理的課堂氛圍?！缎⌒〉拇贰缎⌒≈衽女嬛杏巍贰犊鞓返墓澣铡返雀柙~，輕松愉快，教學前，先播放相關歌曲，讓孩子們靜靜地聽、輕輕地唱，以此將孩子們引入情境。又如教學《小小的船》時：

播放歌曲《小小的船》，供學生欣賞，然后引發興趣：你喜歡這首曲子嗎？讓我們乘上小小船開啟一段奇妙之旅吧！板書課題《小小的船》。利用音樂導入新課，使孩子們更能進入學習狀態。

（三）情境導入

兒童是語文學習的主人，在教學中應激發兒童的學習興趣。小學教材中的兒童詩，有的描繪了優美的景色，有的講述了動人的故事，還有的蘊含著道理。這一類兒童詩，通過描述精彩的畫面，進行聲情并茂的表達，以期激發孩子的學習興趣。比如教學《小小竹排畫中游》時，多媒體呈現美麗的水鄉風景圖，配樂《小小竹排江中游》，在緩緩的音樂聲中，教師描述：

“孩子們，今天我們要去一個美麗的地方，想知道是個怎樣的地方嗎？我們一起去看看吧！”（板書：小小竹排畫中游）

（四）故事導入

故事富有趣味性，能瞬間抓住兒童注意力和好奇心，借用故事的形式，將故事與教學內容相結合，選取與文本的中心思想、具體情節等相契合的故事，制定科學的導入線索，利用倒敘、插敘、順敘或者是設疑的形式，展開故事講解，也可以即興表演，從而激發兒童學習興趣和創新思維。對他們而言，對教材感興趣是使兒童投入學習的最好方法，幾乎沒有兒童不對聽故事感興趣，所以在授課前，繪聲繪色地引入一段小故事，很容易集中兒童的注意力，縮短師生心理距離。如果老師能抓住兒童好奇心強、愛聽故事的心理，則更容易將兒童帶入課堂情景之中。兒童詩中的童話詩、敘述詩都適合故事導入。學習《假如》時：

講述《神筆馬良》的故事，故事講完，轉到課題：“如果你有一盒像馬良神筆一樣的彩筆，你會做什么呢？今天我們一起學習

《假如》。”

二、朗讀實踐

朗讀是低年段閱讀教學的重要任務之一，教師應當根據兒童各方面特點、學科內容、學習目標等，采用多樣化的措施引導兒童去朗讀兒童詩，要講求朗讀的有效性，而不能盲目地讀。

（一）重視范讀

在范讀的基礎上，讓兒童模仿入詩境。小學語文課堂的兒童詩教學有些小節是需要以讀代講的，教師的范讀不到位，會影響學生對詩歌內容的理解，無法深刻體會作者要表達的感情。教師要熟練掌握朗讀的計調，范讀前要提醒兒童不能單純地聽，而要邊聽邊想象，在聽的過程中理解整篇課文的內容。以一年級下冊《柳樹醒了》為例，“春雷跟柳樹說話了，/說著說著，/小柳樹呀，醒了。/春雨給柳樹洗澡了，/洗著洗著，/小柳枝喲，軟了。/春風給柳樹梳頭了，/梳著梳著，/小柳梢啊，綠了。/春燕跟柳樹捉迷藏了，/藏著藏著，/小柳絮呀，飛了。/柳樹跟孩子們玩耍了，/玩著玩著，/小朋友們，長高了……”此首兒童詩中，教師要結合內容，輕聲細語，讀出各種動作的狀態，讀出語氣詞的溫存，讀出春天的新氣象，帶領學生欣賞詩歌中的美麗景象。

（二）注意韻律

兒童詩讀起來特別好聽，這跟兒童詩重視押韻有關。整齊的韻腳就像是一件縫制精美的衣裳，令人一見傾心，從而百讀不厭。課堂上可以反復誦讀，品味因押韻帶來的聲音之美。如二年級上冊的《一株紫丁香》全詩押的是“iɑn”韻，字里行間充滿了天真爛漫的兒童氣息。學生不能輕易發覺這一現象，教師可以在讓學生反復誦讀之后，引導發現：先讓學生把每行的最后一個字圈出來，再連著讀讀，然后說說發現了什么？學生會發現，除了“伴”字的韻母是“ɑn”外，“前、倦、臉、甜”的韻母都是“iɑn”。教師告訴學生，大家發現的這種現象，在詩歌中就叫“押韻”，這是大部分兒童詩的特點，能讓詩句讀起來格外順溜、好聽。最后還可拓展朗讀幾首有押韻特點的兒童詩，借以強化學生對押韻現象的認識。

實踐證明，當學生對兒童詩的押韻現象有了初步的認識后，不但有助于讀好詩歌的節奏，而且還能增強熟記、背誦詩歌的能力。

三、理解實踐

閱讀教學時，為保障學生的理解，教師要提前做好功課，精心設計教案。課堂教學中要有親和力，解放學生，勇于實踐，還要妙用獎勵，促使兒童努力向前，從而獲取學習預期的滿足。

《秋葉飄飄》中詩人把秋葉比作學生喜愛的“蝴蝶”“小鳥”，又用“舞”字描繪出秋葉飄落時的動態之美，還說秋葉是“秋姑娘發來的電報”在傳遞信息，使原本極為常見的事物變成了富有生命氣息的形象，有利于學生理解。

比如教學《雪地里的小畫家》時，播放冬眠的知識，引導學生觀察直觀的畫面，幫助孩子突破重難點，順時引導孩子說說這些小動物的腳印像什么？通過多媒體呈現腳印與圖畫的對比圖，輕松解決難點。部分教學設計如下：

（一）指導讀第1句

學生自由讀。教師指導讀。語言描述創設情境。當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開窗簾一看，啊？下雪了，鵝毛般的大雪悄悄地下了一夜，樓房變白了，樹木變白了，草地、馬路也變白了，好大的雪啊。

（二）練習朗讀第2～4句

（過渡）看到這么大、這么厚的雪，你現在最想干什么？語言創設情境：是啊，小朋友在雪地里玩得多高興啊，堆雪人、打雪仗、滾雪球，你追我趕，小腳丫在厚厚的雪地上發出咯吱咯吱的響聲，留下一串又一串腳印，聽他們笑得多開心吶。森林里的小動物們看到小朋友們笑得這樣高興，自然也不會放過這個機會。瞧，它們來了。（課件演示小動物們在大雪中歡快地跑來）

思考：雪地上來的都有誰？文章中說它們小畫家，它們畫的是什么呢？請在課文中找出來多讀幾遍。

四、仿寫實踐

（一）生活經驗仿寫

如《風》，全文三小節，但是每小節遵循一個規律：“誰也沒有看見過風，/不用說我和你了。/但是……的時候，我們知道風了?！眱和鶕綍r經驗的觀察，加上自己的觀察和理解，很容易完成仿寫，比如，“紅領巾飄起的時候”“沙子飛進眼睛的時候”“風箏飛上天的時候”，都是有風的標志，結合自己的想象力，風可以“游戲”、可以“跳舞”、可以“幫忙”，還可以“跑”，只要結合合理，都不失為好的仿寫。

（二）詞語仿寫

另外要先說后寫，說寫并重，尤其是低段的兒童，說顯得尤為重要。例如仿寫重點詞，《我家住在大海邊》，關鍵詞是“住在”，教師引導，“你還知道誰住在那里？”學生就可以按照“住在。”練習說話。

（三）發散性思維仿寫

在執教一年級上冊《比尾巴》一課的仿寫實踐中，筆者這樣設計：這首《比尾巴》的兒歌可真有趣，同學們讀得很認真，做得很好。但今天老師還帶來了幾種動物朋友（出示：小馬、兔子、大象、小貓、猴子、小狗的圖片），它們看到這些小動物比尾巴比得這么起勁也想來比比，不過，它們比的不是尾巴而是耳朵。也為它們編首兒歌吧！

師生合編兒歌：

《比耳朵》

誰的耳朵長？/誰的耳朵短？/誰的耳朵遮住臉？/兔子的耳朵長，/馬兒的耳朵短，/大象的耳朵遮住臉。/誰的耳朵尖？/誰的耳朵圓？/誰的耳朵聽得遠？/小貓的耳朵尖，/猴子的耳朵圓，/小狗的耳朵聽得遠。

學生仿寫后，要給予及時的反饋與指導，要賞識學生，教師給出的每一句評價，孩子們都是非常在意的。一句贊揚或鼓勵，都會給孩子們信心。所以要立足學生的實際情況，不能求全責備，要尊重、理解、鼓勵孩子，鼓勵孩子求真，讓學生在賞識中完成仿寫訓練，讓孩子有成就感。孩子們完成仿寫后，鼓勵孩子大膽交流，或大聲朗讀，或小組合作交流，把自己的作品說給別人聽，取長補短。

對優秀的或有代表性的作品，教師可進行全班展示，讓孩子們體會到成功的喜悅，樹立足夠的信心應對習作。

兒童詩是低年級小語教學的重要組成部分，為低段教學提供了好的語言學習的范本，使孩子們在讀詩中增長知識，陶冶情操。兒童詩由于語言優美、音韻和諧、節奏鮮明、富有情趣等特點，被孩子們所樂意接受，所以兒童詩的教學是有研究價值和意義的。本文結合教學案例與學生作品，粗淺地記錄了小學低年級兒童詩欣賞與仿寫的教學實踐，希望提供一些兒童詩教學中的思考。因個人能力有限，本文有許多不足，例如，對本校師生日常生活中是否了解兒童詩等情況，沒有做問卷調查;兒童詩教學設計的總結不全面，片面地分析問題;文學和教學理論的理解不是十分到位，反映問題不深刻等問題。因而我要不斷吸取教訓，認真學習嚴謹的研究方法，不斷追求完善。

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