初中物理探究式教學(xué)的問題及解決對(duì)策

史兵強(qiáng)

摘 要：對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行有效改革，這是當(dāng)前國(guó)家正大力推進(jìn)的教育項(xiàng)目體現(xiàn)，并且改革涉及各相關(guān)學(xué)科。而物理課程改革的新要求主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，并且要求新時(shí)代的物理教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展給予足夠的重視。在這種情況下，就要求物理教師提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用多樣化的探究式教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

從實(shí)施過程分析，物理學(xué)所倡導(dǎo)的探究式教學(xué)類似于科學(xué)家的探究過程，初中物理教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，物理教師需要做的就是采用新型的教育手段讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行探究，通過對(duì)事物現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)并提出問題，最后再利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決。

一、現(xiàn)階段初中物理探究式教學(xué)存在的問題

（一）不能實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)

就當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)分析，應(yīng)試教育還有著非常明顯的影響，新的教育理念雖然已經(jīng)被貫徹了一段時(shí)間，但是注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式并不是一時(shí)就可以轉(zhuǎn)變過來的，教育模式仍然體現(xiàn)著濃厚的應(yīng)試教育的色彩。學(xué)生家長(zhǎng)看重的仍舊是孩子的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，并且學(xué)校還是以成績(jī)衡量教師教學(xué)的好壞，這就導(dǎo)致了人們只是在口頭上重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生情感目標(biāo)和過程的培養(yǎng)，采用探究式教學(xué)方式。就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于成績(jī)和技能的獲取來分析，部分教師更加側(cè)重的是成績(jī)，并且大部分學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)手段的采取并沒有太高的要求。探究式教學(xué)之所以實(shí)施不利，究其問題根源，是不完全匹配當(dāng)前的考試形式和教育三維目標(biāo)導(dǎo)致的，因此只有對(duì)考試形式和考試內(nèi)容進(jìn)行有效優(yōu)化，教育改革才會(huì)被有效推進(jìn)。

（二）內(nèi)容選擇恰當(dāng)

研究顯示，探究式教學(xué)方式的開展應(yīng)該由物理教學(xué)的內(nèi)容決定，這種方式只適用于物理教學(xué)的部分章節(jié)，在具體實(shí)施過程中，可由教學(xué)內(nèi)容決定，另外還可以由教師和學(xué)生協(xié)商而定，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力以及他們的創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)而展開，在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師的作用是指引和指導(dǎo)，但是由于教育質(zhì)量考核的影響，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，往往將側(cè)重點(diǎn)放在了新課標(biāo)的要求方面，將大部分注意力放在了學(xué)習(xí)結(jié)果方面，而忽視了學(xué)習(xí)的過程，依據(jù)實(shí)際情況來看，我們很難對(duì)教師的選擇予以正確與否的評(píng)判。

（三）探究式教學(xué)不能有效實(shí)施

之所以存在這種情況，應(yīng)該有兩方面原因：原因一是在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏較高的探究能力;原因二是在教學(xué)過程中教師不能完全放手讓學(xué)生進(jìn)行探究。究其原因應(yīng)該是學(xué)生課業(yè)繁重，探究式教學(xué)活動(dòng)的開展需要占用學(xué)生大量的課上時(shí)間，因而可能會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度，在這種情況下，探究式活動(dòng)往往被忽略或者是流于形式，學(xué)生探究的機(jī)會(huì)少，因此當(dāng)前學(xué)生的探究能力也就無法提高，教學(xué)也就無法取得應(yīng)有的效果。

（四）師生交流不到位

和諧課堂的創(chuàng)建首先需要師生親密無間的交流，這也是發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的關(guān)鍵，教師要在課堂上通過交流讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)師生交流還是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和思維模式的主要途徑。但是在具體課堂實(shí)施過程中，師生的交流并不是非常理想的呈現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不是非常了解，因此教學(xué)任務(wù)的布置可能會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，而這種不協(xié)調(diào)會(huì)從根本上影響教學(xué)效果。研究顯示，師生間的交流并不能局限于師生間的簡(jiǎn)單的課堂問答，因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)的實(shí)質(zhì)并不僅限于師生間的互動(dòng)。

二、促進(jìn)初中物理探究式教學(xué)實(shí)施策略

（一）完善三維目標(biāo)

在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師往往對(duì)一般知識(shí)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)給予了足夠的重視，但是沒有具體教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)，這也是導(dǎo)致探究式教學(xué)方式無法取得應(yīng)有效果的主要原因，教師沒有對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值目標(biāo)和過程管理目標(biāo)給予足夠的重視。知識(shí)技能在課堂是容易實(shí)現(xiàn)的，但是具體化的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是具有一定難度的，我們當(dāng)前的任務(wù)就是進(jìn)一步對(duì)三維目標(biāo)予以完善，逐步在課堂上促進(jìn)其有效實(shí)現(xiàn)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式

只有不斷提升學(xué)生的探究能力，才能促進(jìn)探究式教學(xué)方式的開展，而學(xué)生探究能力的提升，與教師采用的教學(xué)方式有直接的關(guān)系，課堂教學(xué)的開展，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生探究環(huán)節(jié)的效能，逐步對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)的開展提出了更高的要求，要求教師將課堂的主體還給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量的提升手段借助的是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的提升。探究式教學(xué)方式的使用，能夠從根本上對(duì)物理教育教學(xué)質(zhì)量予以提升，這同時(shí)依賴于物理教師在課堂上對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。因此學(xué)校目前要做的就是加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，完善學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)監(jiān)督功能，通過培訓(xùn)提升教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

總之，教育直接影響著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，作為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事業(yè)，改革創(chuàng)新應(yīng)該是促進(jìn)其具有發(fā)展力的關(guān)鍵。探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，是教育改革創(chuàng)新發(fā)展的體現(xiàn)，我們目前需要堅(jiān)持的就是不斷對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行深入研究。

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