淺談新課改下學生能力的培養

【摘 要】新課程改革的基本理念就是徹底改變傳統的教學觀念，將以前的“以知識為本”轉化為“以學生為本”，呼喚學生的主體精神。在推行新課程改革的過程中，教師必須以新的理念來理解和實施新課程改革，改變傳統的教育觀念，充分發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力，為學生的可持續發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】素質教育;學習能力;表達能力;創新能力;審美能力;自主能力

【中圖分類號】G633.96 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0144-01

新課改是實現素質教育的一大舉措，其根本目標是要改革課程實施過程中過于強調被動學習，死記硬背、機械訓練的現狀，缷下肩上沉重的背包。倡導學生自主學習、主動參與、樂于探究、勤于動手、構建一個基于研究、基于交流的教學模式，使學生通過思索、探究、交流，將知識升華。要實現這一目標，應注重學生能力的培養。

一、培養學生的表達能力

新課改由傳統的“教師講”、“學生聽”、“學生練”、向“探索教學”過渡，是各種能力的綜合運用。在教學中，應給學生足夠的時間去說，創設情境讓學生想說，不會說的應引導學生去說。例如，在復習原電池工作原理時，以前的教學總是由教師說，學生聽，然后動手寫，而現在我把教學設計為根據銅鋅稀硫酸原電池的裝置圖小組之間相互交流說出：（1）原電池的定義;（2）構成條件;（3）電極名稱;（4）電極判斷方法;（5）電子流向;（6）陰陽離子的移動方向;（7）工作原理等。

二、培養學生的創新能力

創新能力的培養貫穿于整個教學過程之中，課堂教學是培養學生創新能力的主渠道。課堂是由老師、學生、教材三個要素組成的，因此課堂教學有三種組合方式：

其一，是老師帶著教材走向學生。這種組合方式最簡單，老師認真備課，搞熟教材后走向課堂講給學生聽，這是最常見、最普遍的方式，學生只是被動地接受教師教給他、灌給他的內容。我們稱它為“填鴨式”教學。

其二，老師帶著學生走向教材。即在老師的帶領下讓學生走向化學教材，掌握教材，使學生會讀書、會感知，領悟概念、規律和方程式，掌握基本方法。但一直這樣做的后果，便是學生離不開老師，一旦離開，他們就不知所措。我們稱之為“攙扶式”教學。

第三種，學生帶著教材走向老師。學生是學習的主體，在學的過程中，往往會遇到這樣那樣的問題，有些問題是老師事先能估計到的，而有些問題是老師事先估計不到的，這些問題可以讓學生提出來，其中有很多問題，學生可能在自己相互討論中得到解決;實在解決不了的難題，再請老師來講。這種教學模式，便是“學—導—學”模式。這種教學模式突出學生的主體地位，以學生活動為主線，讓學生參與教學的全過程。教師結合學科自身的特點和不同教學內容，設計一些實驗、問題情境，讓學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再發現者而不是單純的接受者。

例如在學習“烷烴”時，學生先學習甲烷，教師引導學生提出問題：由甲烷的性質推測（聯想）乙烷、丙烷和其它烷烴的性質，（思考）環烷烴有這樣的性質嗎？

教師引導、創設問題情境，學生追根逐源、探索新知，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生通過這樣自主的學習活動，學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，容易喚起學生的創新意識，發展學生的創新思維。

學生在學習的過程中，要發現問題、提出問題，需要一定的問題情境，而教師的“導”就是給學生創設問題情境，將學生導入問題探索者的“角色”，喚起學生的思維，激發學生的求知欲望，使學生“卷入”到學習活動中去，以達到掌握知識，訓練思維的目的。例如，在復習“鈉及其化合物”時，教師可以創設這樣一個問題情境：鈉在空氣中長時間放置會最終變為什么？發生了哪些反應？如何驗證產物？這一問題情境的創設在學生的大腦里立刻產生了撞擊，學生的思維被迅速激活起來，使學生產生了強烈的求知欲望。

這種教學模式最大限度地發揮學生的“主體”作用和老師的“主導”作用，真正還課堂于學生，極大地提高了課堂教學效率，使課堂教學成為創新教育的主陣地。

三、培養學生的審美能力

教學過程本身就是培養學生美感的過程，讓學生通過學習，能辨別事物美的存在，學生認識事物需要經歷一個外部表象到內部行為的過程，才能從感性認識一步步上升為理性認識，因此在教學時，要遵循這個規律。

四、培養學生的自主能力

古人云：“學源于思，思源于疑”。學生自主探索學習，有疑而問，疑問是智慧的源泉，是發現和創新的基石，在教學中，鼓勵學生多問，既要教學生敢質疑，又要教學生會質疑，既要讓學生能質疑，又要教學生會質疑。教學成敗不在于教師講了多少知識，而在于學生提出了多少個為什么，要求學生主動地參與學習，真正培養自主學習能力，要破除“教師中心說”，想方設法調動學生的主動性，弘揚學生的個性，激勵學生主動成長。

新課改，學生不再是接受的容器，而是可點燃的火把，不是“配角”，而是學生合作交流。

參考文獻

[1]張華.《課程與教學論》，上海教育出版社，2000.

[2]關文信編著.《新課程理念與初中課堂教學行動策略》，中國人事出版社，2003.

作者簡介：李翠萍（1968.8-），女，籍貫：云南大姚。所在單位：云南省楚雄州大姚縣六苴初級中學。中學一級教師。研究方向：中學課堂。