小學數學學本課堂的有效構建探討

摘 要：我國當前的教育原則是以學生為本，尤其在小學數學的教育中，學生正處于潛能開發階段，必須指導學生正確的學習方法和模式，促進其主觀能動性，使其形成良好的思維模式，養成良好的核心素養，以提高學習效率。在小學數學教學中，學本課堂結合小學生及學科的特點，選擇適宜的方法，為學生創造了良好的學習平臺。對學本課堂的內涵進行了分析，試探討其學習模式和構建策略。

關鍵詞：小學數學;學本課堂;構建;探討

小學數學的學習應該是以學習能力和思維鍛煉為主，以形成小學生的學習素養及能力。在數學教學實踐中，把學生作為主體，才能讓課堂教學更好地貼合學生的發展，激發學生興趣，促進其主動學習性[1]。數學教學決定著學生今后的思維發展，在小學數學課堂上，不僅要規范學生的行為，還要調動其心動和腦動，才能使教學效果事半功倍。

一、學本課堂的內涵

學本課堂是知識建構型課堂，需要師生的共同參與，能體現學科本色，以學生為主的學習、探究，是可促進師生共同成長的課堂。其本質和目的是教學生如何學習，讓其學會學習，打破傳統的簡單授課模式，使課堂成為研究探討學習模式[2]。學本課堂是學生在自主建構知識的基礎上共同學習知識、發展能力、豐富情感的場所。教師也應是與學生一道共同開展合作探究的學習者。教師要站在小學生的角度，結合其認知規律和心理特點，以兒童的視域進行思考，以其為主體，學習為主線，調動積極性，培養學習態度和習慣，從而達到“一切為了促進學生和諧成長、全面發展”的基本教學目標。首先，以培養學生的自主學習能力作為出發點，通過生與生、生與師平等合作學習方式讓學生成為真正的課堂主人，創建民主、和諧、人文的合作學習氛圍，變師生關系為大小同學關系。其次，建立小組合作學習平臺，增強團隊意識，在師生合作學習思維下形成多元民主的學習，在團隊合作中探究知識，實現學習效益的最大化，讓師生得到成功、人人得到發展。再次，用“問題導學”為主線的課堂學習形式，讓師生在問題生成、質疑、解決等環節中靈活、創新、開放地開展合作探究學習，不斷提升和完善學生的學習方法，鍛煉其學習意志和品質。

二、學本課堂的學習模式

1.自主先學

在學生學習過程中，首先應做好學生的知識預習，讓其掌握學習的主動權。現階段使用的小學人教版教材比較生動有趣，包含數學本質的情景問題，對學生有一定的知識啟發，有利于學生的課前預習。教師在進行教學活動時，可利用教材中的素材，指引學生通過問題情景建立數學知識體系，使學生輕松地掌握知識，可有效拓展其學習知識的空間。學生通過課前預習，對課堂教學中的內容已有所感悟和理解，對知識基本熟悉，哪些知識已經掌握，哪些知識還不解，帶著問題進行學習，針對性思考，聽老師講解自己不懂的知識點，而老師在審閱學生預習情況時，會發現比較集中性的問題，針對這些問題可重點精講，以提升學習效率，同時也可減少授課煩冗性和授課時間，提高講課質量和效率。

2.共同學悟

教師制作詳細的導學案，結合本班實際進行重、難點設計，并作出拓展性問題。開始課堂教學時教師結合預習情況快速地導入新課，通過導學案、小黑板、多媒體課件向學生明確本節課的任務，將學生快速地引入課堂，讓其明確課堂的學習內容，并進行獨立思考學習，檢查自學情況，讓其試著解決問題，并發現新問題。可根據導學案將鄰桌4人組成小組進行問題的探討，對生成的問題相互釋義，將不能解決的問題標記出來，并讓其輪流匯報自學的內容及發現的問題。使學生通過師生共同參與、平等自主的探究學習形式，掌握基本知識，思考及感悟問題，積累數學學習經驗。時間控制在10分鐘內為宜[3]。

3.質疑和解疑

根據小組進行討論提出的問題做班內展示，小組代表圍繞課堂提綱進行自學匯報，表達出收獲內容是什么，存在的問題是什么，并請其他組同學評價補充。各組學生可對問題進行質疑和補充。教師在學生的展示中，要結合課堂情景，梳理歸納學生展示的問題，幫助學生解疑，起到導學點撥的作用，適時進行引導，點撥其思路，規范其行為，及時糾錯。并鼓勵學生追問，活躍課堂氣氛，調動其積極性，根據學生的答題規律，做好答題方法的指引。總結難點、重點、易混點，并做詳細精講，對生成的新問題進行師生合作，共同探究，使教學內容和任務輕松有序地完成。

4.自我發展

課堂接近尾聲時，教師引導學生進行課堂內容的總結和反思，針對學習情況讓學生進行自我審視和評價，并梳理學習過程，取長補短。學會融會貫通，舉一反三，以促進學生學習能力提升和數學思維發展[4]。

三、學本課堂的構建策略

1.創設學習環境

重視教學中的情感因素作用，教師要尊重學生，把握好師生關系，變師生關系為大小同學的平等關系，教學態度要真誠，注重學生的情感變化。在課堂學習過程中，營造輕松、有趣的課堂氛圍，賦予學生更多的自主權，有更多的自由發揮空間，讓其敢于想象和提問，敢于回答新問題，參與到知識驗證中，讓其在正確的學習指導下進行自學和總結，快樂輕松學習的同時培養其獨立思考的自主意識。并重視課堂上與學生的平等交流，適時進行評價和鼓勵，有效調控課堂氛圍。

2.注重導學案

導學案是教師引導學生學習的導案，包括學生自主學習的導學案和課堂練習的練案，是學生在自主學習、小組合作探究、展示反饋過程中的遵循條件。所以，導學案設計要完善，涉及環節要齊全，內容要具體，編寫規范，確保質量，體現學科性和個體差異性特點。

3.開發信息技術課程資源

在構建學本課堂時，教師要結合小學數學的特點挖掘課程中的資源。如在軸對稱圖形教學中，不能過于依賴課本資源，應將其作為基礎，挖掘出更多資源。講解時，通過教材中闡述軸對稱圖形的概念，讓學生有初步的認識，緊接著應讓學生以信息技術為支撐進行思考，列出生活中出現的軸對稱圖形的形狀及特點。以加深學生對內容的認識，聯系實際生活，拓寬其知識面。另外，還可借助可視化思維開展知識探究。利用思維導圖工具，讓學生進行自主的知識探究。如對多邊形面積計算的教學中，教師可通過多媒體展現多種形狀的多邊圖，讓學生觀察其相同和不同處，以呈現的圖形為依據，結合前面所學知識進行多邊形面積計算公式的探究，促進其發散性思維的培養。此外，還可通過網絡學習社區加強學習、溝通、互動。課堂時間有限，對有些比較難理解的內容，學生感到生澀的知識點，如對負數的認識，學生思維較難轉變，無法在課堂上完全消化掌握，教師在課下可通過網絡學習社區了解學生的掌握情況，通過詳細的生活示例讓其準確了解負數，如冬夏的溫度對比、冰箱內外溫度的對比等。網絡學習社區可加大師生間、同學間交流溝通，實現深度對話，有效快速解決問題，提高學習效率[5]。

4.共同學習

課程合作學習是現代教育新型的學習方式，它是通過集體的力量以實現學習目的，可有效培養學生合作意識和團隊精神，使其具有集體感，同時也可建立其競爭意識，提升其競爭能力，對其綜合素質的培養十分重要。建立4-6人為一組的學習小組，可按學習成績合理劃分小組，便于學生學習交流。加強培訓和管理，分工合作，強調獨立思考、自主學習，使學生學會傾聽及表達，可實行分組學習評價激勵機制。競爭可以激發學生的上進心，而小組合作學習能減少個體之間的差異，提高整體性的評價，且可提升成績較差學生的自信心和學習興趣，加深其對知識的理解和掌握。另外，小組學習賦予了學生較大的自主權，讓學生感受到自由，獨立思考，可提高其發現問題、分析問題、發揮創造力、合作意識的培養。此外，還能加強學生間的溝通交流能力，讓學生間更多了解，并可學習別人的優點，彌補自己的缺點，鞭策自己更好地完善自我[6]。

5.加強教學培養

（1）引導學生審題。小學生存在著審題困難的問題，同一題目教師和學生審題效果差異較大。教師應指導其認真審題、引導其思路及思維方法，對應用題中的混合運算，應指導學生結合例題，用符號標記出運算順序，再進行計算，并結合題目驗算結果。（2）計算能力培養。基礎的運算能力是繁雜重復的計算過程，會使小學生產生厭學現象。所以，首先要注重口算題設計，把口算訓練變成有趣的小游戲，傳授學生口算的規則及方法，激發學生興趣，使其有成就感。其次，對數學運用計算也應加入游戲活動設計，如知識挑戰游戲，提供機會讓學生選擇，讓其主動參與到活動中，激發其學習樂趣。

6.鞏固練習及提高

“不積跬步，無以至千里”，學習是不斷積累的過程，學習中要不斷地積累知識，加以鞏固，總結經驗，才能夠更好地進行學習，實現教學目的。每次課堂開始之前，應抽出5分鐘做上節課的重點知識鞏固訓練，如進行口算練習、圖形識別、定義公式背誦、錯題練習等。經過反復的練習，牢記知識點，不斷積累知識才能為以后的學習打下牢固的基礎。

鞏固提升環節是學本課堂實現高效效果的重要方式。學生接觸知識—學習知識—鞏固知識，才能運用知識。實踐是檢驗理論的標準，只有將知識在實踐中運用，才能夠完全掌握理論知識。進行知識的不斷鞏固，要不斷地認識和掌握知識，提升其熟練程度，以檢驗自己的學習情況，并思考，不斷地提出新疑問。而數學的運用與生活相關較大，掌握知識對生活有較大的幫助，會增強自信心，使學生更能放眼世界[7]。

學本課堂是當代教育新課程理念下的課堂模式，以學生自主學習為主，提高其綜合素質為目的。教師在進行教學活動時，必須以新的教學理念轉變教學方式，引導學生自主學習、合作探索，并加大交流互動，以獲取全新全面的知識。針對小學數學的特點，學本課堂在實踐研究中，遵循邊學邊實踐、邊教邊反思的理念，將學本課堂模式大致分為預習設疑，自主探疑，共同解悟，質疑解疑等環節。在此模式下，學生通過課前預習，掌握基礎的知識內容;課堂上進行分組合作交流，討論互動，提出問題;師生共同探討，調動學生學習積極性，并做好鞏固提升，以提高學習能力和課堂效率。

綜上所述，學本課堂打破了傳統課堂的教學模式，彌補了傳統教學的不足，讓小學數學課堂氣氛活躍，增大了主觀學習性，提升了教學效率。

參考文獻：

[1]趙偉楠.小學數學“學本課堂”教學模式思考與探索[J].教育現代化，2018，5（51）：388-389.

[2]許鎮平.鄉村小學數學教學中實現生本課堂的策略[J].福建教育學院學報，2018，19（3）：66-67.

[3]夏春芳.例析小學數學“生本”課堂的構建[J].兵團教育學院學報，2017，27（3）：82-84.

[4]張玉濤.小學語文“學本課堂”的思與行[J].教育現代化，2018，5（51）：384-385.

[5]趙利斌.學本課堂的建設與應用[J].科技資訊，2018，16（12）：156-157.

[6]郭雪華.構建“目標 教學 評價”一體化學本課堂：以《我們的國粹—京劇》為例[J].福建教育學院學報，2018，19（3）：94-95.

[7]常虎溫.用思想引領課堂 用課堂表達思想：對“學本課堂”教學模式的再認識[J].教育理論與實踐，2017，37（11）：59-60.

作者簡介：陳朝兵（1969.5—），男，漢族，重慶梁平人，就職于重慶市梁平區紫照鎮中心小學，一級教師，大學本科。