探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略

孫穎穎

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，想要真正學(xué)好語(yǔ)文的話，就必須調(diào)動(dòng)起自己的主動(dòng)性，并且使得自己居于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位上，從而能使得老師們真正能夠居于主導(dǎo)性的地位上。當(dāng)學(xué)生能夠真正居于主導(dǎo)性地位的上，老師才能夠真正扮演好服務(wù)者的角色，真正使得為學(xué)生及時(shí)地服務(wù)、查漏補(bǔ)缺，從而能夠真正推動(dòng)教學(xué)本身的有效性。老師們應(yīng)該成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的老師，而不應(yīng)該成為抱殘守缺的老師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;主體地位

語(yǔ)文是一門(mén)極為重要的人文學(xué)科，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文是奠定學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生如果能夠在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文的話，就能夠?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)一個(gè)好頭。如何能夠使得學(xué)生真正學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文呢？事實(shí)上不僅僅需要學(xué)生的勤學(xué)苦練、認(rèn)真思考和堅(jiān)持不懈，同時(shí)也需要老師們?cè)诮虒W(xué)方法上頗費(fèi)思量，唯有老師們提出適合學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)方法的話，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能夠真正取得重大的進(jìn)步。

一、當(dāng)下的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況分析

（一）小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不足

對(duì)于很多小學(xué)生而言，語(yǔ)文并不是一門(mén)容易學(xué)習(xí)的學(xué)科，在課堂上要背誦和記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著一定程度的畏難心理，在面對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，極少數(shù)的學(xué)生會(huì)將其視作一件樂(lè)趣，真正能夠做到迎難而上，無(wú)懼風(fēng)雨。因此，學(xué)生的積極性不足是制約學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得重大進(jìn)步的一大障礙。

（二）小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)方法單一

對(duì)于語(yǔ)文老師們而言，應(yīng)該正視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題，要認(rèn)真地從自己的身上去尋找學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原因，其中一個(gè)重要問(wèn)題便是老師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不能夠真正將學(xué)生置放于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心位置，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步是極為不利的，因此需要老師們不斷地反思并且能夠及時(shí)地修正自身的教學(xué)方法，從而能夠推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課亟待調(diào)整

對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行改革并非是表面文章，并非是形式主義。在小學(xué)語(yǔ)文課上真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體性地位上是為了能夠釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，如此一來(lái)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候能夠真正用心去學(xué)習(xí)、用心去掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，并且能夠使得學(xué)生活學(xué)活用，真正將語(yǔ)文的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的心靈中去，轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的魂魄和能量。這對(duì)于學(xué)生有著極為重大的意義，同時(shí)也有助于老師們的教學(xué)能力的提高[1]。

二、如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)模式

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課是一門(mén)與語(yǔ)言和文學(xué)有關(guān)的學(xué)科，文學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù)。如果老師們真正希望自己的學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文的話，就必須要使得學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文內(nèi)在的興趣，唯有能夠真正品嘗到語(yǔ)文本身的趣味的話，才能夠真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[2]。老師們要想使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的話，應(yīng)該注意做好這兩個(gè)方面的問(wèn)題，其一是真正將學(xué)生置放于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心位置，其二是使得學(xué)生真正能夠用自己的大腦去思考語(yǔ)文問(wèn)題并且能夠解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而能夠使學(xué)生真正能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步。唯有屬于自己的思想才是真正寶貴的思想，如果不能夠使得學(xué)生擁有屬于自己的見(jiàn)解的話，人云亦云的答題只會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

（二）轉(zhuǎn)變老師們的教學(xué)風(fēng)格

老師們要想使得學(xué)生真正提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的話，同時(shí)要懂得改變自己的教學(xué)方法，就應(yīng)該在平日的語(yǔ)文課上居于一個(gè)服務(wù)者的角色，真正由學(xué)生來(lái)牽引自己的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了相關(guān)的學(xué)習(xí)難題的話，再幫助學(xué)生找到相應(yīng)的解決方案，老師們所做的一切并非是為了向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，而是為了能夠使得學(xué)生真正懂得如何通過(guò)自己的力量去獲取知識(shí)。

例如，學(xué)生在面對(duì)一首古詩(shī)的時(shí)候，建議老師們加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，但是如何品讀這首詩(shī)，如何體會(huì)到本詩(shī)的內(nèi)在思想情感，就是學(xué)生自己的事情了。老師們不應(yīng)該越俎代庖，也不應(yīng)該代替學(xué)生思考問(wèn)題。

（三）大力督導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

老師們應(yīng)該不斷地幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)的同時(shí)，還要大力地提升學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，從而使得學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主角。例如，在面對(duì)一篇課文的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該懂得掃除生字詞、標(biāo)注自然段、概括文章大意等等，從而真正提升學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力[3]。

筆者論述了當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)所存在著的若干問(wèn)題，建議老師們能夠構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，不斷地幫助學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)難題，真正實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和發(fā)展，真正促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系的進(jìn)步，也真正使得自己成為一個(gè)出色的服務(wù)型老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋美華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇，2016（26）：14.

[2]張慧，邵長(zhǎng)松.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：132-133.

[3]林宏偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：72.