對農村小學習作教學有效性的思考

徐美英

摘 要：在現在的教育領域發展當中，人們對于小學教育質量越來越重視，尤其是農村小學的教育質量更是人們關注的重點。因為我國社會上一直存在著一定的城鄉差距，這一現象也就導致了農村的學生在教育方面也存在一定的差距。所以為了改善這一情況，促進城鄉學生的共同發展，作為一名合格的語文任課老師，就要積極地對農村小學的習作教學采取一定的措施，提高教學有效性，同時也有利于提高學生的習作水平，這也是促進老師專業發展的舉措。主要結合農村小學的實踐教學，對農村小學習作教學有效性進行了思考與研究。

關鍵詞：農村小學;習作教學;有效性

在農村的小學教學中，習作是語文學科中重要的組成部分，也是孩子們所必學的一個知識技能。但是在以往的農村教學中，語文老師就忽略了這一點，在組織學生進行習作的時候，不善于去引導學生，再加上小學生的思維比較有限，耐心也不夠，所以在習作方面一直都表現得不夠理想。并且隨著信息化、智能化時代的到來，具備強大的習作能力已然成為當代人才必備技能之一。但是網絡時代的到來，同時也導致很多人越來越不重視對習作能力的培養。因此，在對農村小學生進行關于語文的習作教學中，老師要講究策略，提升學生的語文素養。本文主要結合筆者多年的教學經驗，對我國現如今農村小學語文習作的現狀以及促進小學語文習作教學有效性的意義以及策略等三個不同的角度進行探析，最終積極健康地提高農村小學生的語文習作能力。

一、農村小學語文習作的現狀

（一）學生對語文寫作的積極性不高

很多時候，小學生都不能積極主動地寫作文，缺乏對小學語文寫作的主動性。造成這個現象的原因有兩個：首先對于小學生而言，其寫作課程的課時比較少，老師在課堂上留下寫作的任務以后，他們在很多情況下一節課根本無法完成一篇作文，然后就需要利用到下課的課間時間，而小學生又是比較貪玩的，這樣的情況毫無疑問地會增加他們對習作的一種厭煩心理。還有就是在農村生活的小學生，他們的閱歷十分淺薄，知識面較窄，使其在進行寫作的時候內在的素材不足，導致寫作文的時候沒有內容可寫，即便是寫出來的作文也如流水賬一般，內容枯燥乏味，思想感情空洞匱乏。

（二）教師評判作文的方式不完善

在農村小學的語文寫作教學課程中，基本的流程是學生寫完作文后交給教師，通過教師的評判來確定該同學的寫作能力，最終再將比較優秀的作文分別整理，在上課的時候充當范文。這樣的評判作文的方式方法是不完善的，雖然會使寫得好的同學更加積極寫作文，但是對于分數較低的同學會產生消極情緒，使其喪失對語文寫作的興趣。在這樣的前提下，逐漸班級中就會出現兩極分化的現象，習作水平高的學生在不斷提高自己的能力，而習作水平差的學生也逐漸失去了習作的信心。所以說教師評判作文的方式不完善也是影響農村小學習作教學有效性的因素之一。

（三）學生的語言表達能力比較欠缺

在農村小學的語文習作教學過程當中，由于一些方面的因素，所以在很多情況下教學方法就會受到限制，老師在進行習作教學的過程中，會經常忽略到小學語文教學中閱讀與習作結合的重要性，使得小學生的語言表達能力比較欠缺。所以在習作的過程中，小學生就會出現用詞不當、語病連篇的情況。這不僅是與學生的閱歷有關，同時與學生的語言表達能力也有著很大的關系。因為學生的語言表達能力欠缺，所以學生在寫文章的時候，腦子就會比較空白，寫的時候不夠順暢。所以說學生的語言表達能力比較欠缺，也是阻礙小學語文習作教學有效性提高的因素之一。

二、促進農村小學語文習作教學有效性的意義

（一）豐富學生的知識面

在農村的小學當中，由于學生接觸的東西比較少，所以相對來說小學生的閱歷以及知識面就會相對來說比較狹窄。在這樣的情況下，小學生的習作效果就會比較差。而促進農村小學語文習作教學的有效性就很好地改善了這一點，通過專門針對學生的習作進行教學，積極地讓學生學習一些相關的知識與技巧，在進行習作的同時也可以學習到其他一些語文知識。這樣的一項舉措有利于豐富學生的知識面，拓展他們的視野，同時有利于提高他們的習作水平，提升他們的語文素養。

（二）提高學生的閱讀水平

我們都知道在小學語文的教學過程中，閱讀與習作的教學是分不開的，在農村小學中同樣也是這樣。所以在農村小學語文課堂中，老師為了提高學生的習作水平以及教學有效性，就要組織學生在習作之前進行閱讀。這樣的舉措可以進一步地提高學生的閱讀水平，讓他們通過對一些文章的閱讀，吸收到一些習作技巧。并且這樣也可以積極地促進學生的語言表達能力的提高，從而提升農村小學生的語文素養，促進學生的全面發展，為他們以后的發展打下堅實的基礎。

（三）促進學生的全面發展

在現在的教育領域當中，隨著新課改在教學中的不斷滲透，學生的全面發展以及核心素養的培養變得越來越重要，成為日常教學的基本目標。所以為了順應這一號召，農村小學的語文課堂教學過程中，老師就要抓學生的習作能力的培養與提高，通過有效的教學手段增加他們的寫作能力，從而進一步促進他們的閱讀能力的增強。并且在農村小學中抓習作教學的有效性，也可以起到提高農村小學教育質量的作用，這樣的環境有利于促進學生的全面發展，從而縮短城鄉之間的教育差距。

三、促進農村小學語文習作教學有效性的策略

（一）引導學生積累寫作素材，激發學生習作興趣

眾所周知，興趣是開啟成功之門的密鑰，所以在農村小學語文寫作教學中，激發學生的寫作興趣至關重要。再加上豐厚而又內涵的寫作素材是一篇優秀作文的重要保障，所以做好寫作素材的積累對于小學語文寫作的重要性不言而喻。那么教師應該如何激發小學生的寫作興趣呢？從我的角度來說，作為農村小學的語文任課老師，首先就要組織學生進行寫作素材的積累。讓他們通過寫作素材，找到寫作的樂趣，從而實現小學生語文核心素養的培養，提高農村小學語文習作教學的有效性。

例如：在進行農村小學語文的習作教學過程中，為了激發學生的習作興趣，老師就可以在組織學生寫關于風景主題的作文的時候，在上課前制作關于我國各地風土人情的PPT，在視覺上給予學生享受，讓學生能夠在寫作文前思維得到開放。又或者在每周的閱讀課上，老師可以要求學生將看到的優秀文章、段落整理到筆記上，方便以后寫作課時應用。根據以上所說，引導學生積累寫作素材可以從方方面面進行。只有在豐富寫作素材的基礎上，學生才可能積極地投入到寫作教學中去，實現習作教學有效性的提高。

（二）多角度評判作文，鼓勵學生完善寫作

上文已經提到當下農村小學語文作文的教學現狀，同時也指出了課堂教學的局限性。所以為了改善這些問題，教師在對學生的作文評判上應以多角度為基準，評判標準可以不局限于契合主題、內容豐富生動等方面，而是要多發現學生的優點，讓他們感受到老師對自己的肯定，從而進一步進行寫作，完善寫作。所以當老師在面對不太理想的作文的時候，不要急于批評，而是要通過鼓勵的語氣，讓學生認識到自己的錯誤，從而進一步改善。并且這樣的方式，還可以促進小學生語文習作水平的提升。

例如：在進行農村小學語文習作教學的過程中，為了鼓勵學生，讓學生充滿習作的信心，老師要對學生所寫的作文進行評價。這個時候就要十分注重多角度評判，讓學生全面認識到自己的不足。首先面對作文跑題的學生，老師就可以說：整體結構清楚，條理清晰，但是有點偏離主題，要引起注意。這樣的一種評判方式，不僅給予了學生信心，還讓學生在這種快樂的心情中，意識到自己的不足，并積極地加以改正。所以作為老師，要積極地對學生運用鼓勵的口吻，從而提高農村小學語文習作課堂教學的有效性。

（三）促進讀寫結合，明確教學的主題

在農村小學的語文習作教學中，如果老師想要提高習作教學的有效性，讓學生可以熟練掌握習作的技巧，那么就要做到讀寫結合。在農村小學的學習階段，由于這個年齡段的孩子認知比較有限，自控能力比較差，所以在小學的教學過程中，老師要明確教學的主題。那么同樣的道理，在小學語文老師進行習作的教學過程中，為了提高學生的寫作能力，首先就要通過讀寫結合的方式明確地告訴學生習作主題是啥，讓學生在明確主題的基礎上，積極地進行閱讀以及寫作。這樣不僅可以培養學生良好的寫作習慣，還可以在一定程度上提高學生的讀寫能力，為他們以后的發展打下良好的基礎，也提高了農村小學語文的習作課堂效率。

例如：在進行農村小學語文習作的教學過程中，為了積極響應新課改的要求，將讀寫結合融入課堂中去，老師就要善于在過程中明確讀寫主題。比如，在組織學生進行課本上的《地震中的父與子》這一章節的學習的時候，老師就要明確告訴學生哪一段是重點，哪一段可以粗略閱讀。并讓學生通過重點段落的閱讀，明白其中的主題，有利于增強他們的寫作能力，并且這樣的方式也很好地做到了讀寫結合。然后在學生仔細閱讀過后，老師讓他們進行該文章中寫作技巧的總結，并利用這種技巧再次進行以“父愛”為主要核心的文章的寫作。通過這種形式在一定程度上既提高了學生讀寫能力，又促進了農村小學習作教學的有效性。

綜上所述，在現在的農村小學語文教學過程中，對學生習作能力的培養不僅可以促進他們的全面發展，還有利于進一步提高他們的道德情感，在提升他們綜合素養的同時，積極地拓展農村小學生的知識面，讓他們即使是在農村學校學習，但是依然可以很好地提高自身的學習能力。并且在農村小學教學中重視習作教學有效性，也是順應了時代的發展需求，有利于農村小學生的進一步發展。所以作為農村小學的語文任課老師，要十分重視小學語文習作教學，運用有效的教學方法，刺激學生寫作，同時豐富他們的知識面，開拓他們的視野，增強他們的語文素養，讓他們在未來可以更好地進行習作。

參考文獻：

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