多媒體技術在中職英語教學中的有效應用

張晶晶

【摘 要】英語課堂借助于多媒體輔助教學，讓學生身臨其境般置身于真實的外語環境中，通過多媒體技術的聲音、圖像、文字、動畫等信息處理后創設出聲圖文并茂的形象化情境。以視覺、聽覺、觸覺不同感官的多重刺激，極大地調動學生英語課堂的積極性和主動性，豐富活躍了課堂氣氛，保障了課堂任務的順利實施，有效地提高了學生的英語課堂的效率。

【關鍵詞】多媒體技術;中職英語教學;有效應用

【中圖分類號】G623.31 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0252-02

引言

近幾年來，各中職學校的現代化教學設施配備越來越完善，學生上課需要結合多媒體、計算機、投影儀等教學設備來實現，不僅給老師開展教學內容帶來了極大的便利，同時更對學生學習知識、信息導入，提供了沉浸式的深度體驗機會。而中職英語課堂中，多媒體同樣發揮了關鍵的作用，產生了較為良好和有效的教學效果。

一、優化設計多媒體資源，提升學生的形象認知

在實際的中職英語教育教學中，教師要優化設計多媒體資源，提升學生的形象認知，幫助學生更好地理解相關英語內容，以達到中職英語教學目標。從這個維度來看，作為中職英語教師，需要根據教學實際，尋找所需的各種素材，如圖像、聲音、動畫等，并充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，創造一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，通過多媒體課件的形象展示，盡可能讓學生獲得感性認識，使學生獲得對知識的理解。

例如，以中等職業教育課程教材《英語》第一冊第六單元第一課時為例，其主要牽涉的是描繪人物外形、外貌、身高、體重、發型、面部、著裝等特點的相關話題，可以說是與日常生活交際息息相關的內容。教師一般都會以人物特點描述為基本節點，引導學生去認識這些詞匯，此時可以使用多媒體技術來輔助完成。教師在展示英語詞匯的同時，播放對應的人物動態圖或者靜態圖，為了激發學生的興趣，可以選擇他們熟悉的漫威英雄或經典影片中的人物，對號入座，比如在展現“wear-glasses”的時候，教師可以選擇戴眼鏡的鋼鐵俠，引導學生觀察時要對相關單詞的語境進行診釋，由此來加深學生對于此詞匯的認知。再者，教師還可以給學生展示對應的圖片人物，要求學生使用自己熟悉的詞匯來進行描述，依照學生的描述進行適當引導，由此實現類似詞匯的拓展與延伸，這樣也可以保證相關屬性詞匯的類比，這對于學生能夠更快更全地掌握對應詞匯也有很大幫助意義。圖片或者視頻資料在此過程中的運用，不僅可以激發學生的學習熱情，還可以成為增強形象記憶的重要手段，值得在英語教學中推崇。

二、播放英文音視頻，激發學生情感感悟

因為面對的教學對象是高一年級學前教育專業的學生，女生所占比重較大，整體來看學生對英語語言學習的興趣不足，英語基礎也不是很理想。因為中職學生本身的英語基礎比較薄弱，如果教師不能運用正確的方法去激發學生的學習興趣，那么課堂就會過于沉悶枯燥，學生的學習效率也會由此下降。面對這樣的情況教師就更加不能以灌輸式的教學方式來進行教學，而應該在不同的教育環節，適時地插入英文音視頻資料，以激發學生進入到實際的情感體驗中。

例如，在第六單元What does your friend look like？的課文教學時，教師可以插入英文歌曲MV《you raise me up》，在播放相關視頻資料之后，再要求學生相互交流和溝通，回憶自己以前是否有過類似的經歷，是否會想起自己以前的朋友，并說出自己對于歌曲的感受。此時可以以分小組的方式進行溝通和交流，接著教師可以要求學生代表來進行簡單的應答，應答過程必須是輕松愉快的，不能打擊學生的積極性，比如有學生說自己想起了自己小時候的伙伴，此時教師可以設問：what does your friend look like？學生依照自己的回憶，做出對應地回答，在這樣的回答中學生會陷入對應的情感格局，而這樣的情感帶入將有助于后續課程的有效開展。課前的有效互動，可以激發學生的情感意識，使他們以積極的狀態參與實際的課堂學習，這對于提升實際英語教學質量同樣是至關重要的。

三、模仿視頻資料，增強學生的語感

模仿教學法主張學生在特定的語言情境中，以模仿朗讀，模仿演繹等方式去增強與文本內容之間的互動，在不斷提升對實際語言理解的同時，學生的語感也會不斷強化，而這對于改變死氣沉沉的教學課堂而言，也是很有效的教學策略。作為中職英語教師應該看到，在實際的教育教學中融入模仿教學法，還需要多媒體提供輔助，只有這樣才能創設更加理想的學習格局。

例如，在第六單元What does your friend look like？的課文學習之后，教師要求學生進行文本跟讀，在跟讀的過程中，教師需要仔細去聆聽，關注學生在單詞發音和語音語調上存在的偏差，發現問題并將其作為重點來進行教學。通過不斷強化模仿訓練的方式，使學生參與到實際課程中去，糾正他們在英語語音發音和語音語調上存在的問題。在幾篇跟讀朗讀活動之后，教師再要求學生以角色扮演的方式，將課文中的對話演繹出來，讓學生以分小組的方式來進行，要求他們從語音語調，情感態度等多個角度綜合考量，接著派代表小組上臺來進行表演。在表演結束后，教師播放相關的視頻資料，要求學生進行自我表演和視頻表演之間的對比，看看一樣的內容在表達上有什么不同，要求學生找到自身表演存在的問題，并在做出比較之后，教師再采取有效措施進行改善和調整，使學生的表演朝著更加理想化的方向發展和進步。需要注意的是，模仿教學中原始的音視頻資料將成為學生學習語言、了解語言、鍛煉語言運用能力的前提和基礎。因此，要保證這個音視頻資料的合理性和有效性，是作為中職英語教師首先應該做好的工作。教師最好能夠把朗讀模仿和演繹模仿作為引導學生學習英語的重要手段，因為在這樣不斷地強化訓練中，學生的學習習慣也將慢慢養成，英語語感也會不斷形成，而這些都將有利于教師更好地開展英語學科教學工作。

結語

總之，多媒體技術在中職英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，更好地優化教學過程，解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣，使我們的英語課堂更加精彩。

參考文獻

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