基于讀寫結合理論的小學語文作文教學的創新

曾翔

摘 要：隨著我國素質教育工作的不斷推進以及新課程改革的不斷深入，這對語文教育的工作提出了新標準和新要求。語文教學不再只是簡單地以提高語文成績為導向。而是要培養學生閱讀理解和表達交流等多方面的基本能力，全面提升學生的語文綜合素養。小學語文作為基礎學科，在小學階段培養好學生的語文綜合素養，有利于為學生在以后的學習和生活打下良好的語言基礎。特別是閱讀和寫作能力的培養。這兩方面的教學是小學語文教學的重中之重。閱讀和寫作是相輔相成、相互依存的關系。良好的閱讀習慣能為寫作提供寫作素材和方法技巧，出色的寫作能力是閱讀能力的反映和延伸，探討基于讀寫結合理論，如何提高小學語文作文教學的質量。

關鍵詞：讀寫結合理論;小學語文;作文教學;創新

隨著網絡時代的來臨，越來越多小學生喜歡用手機、平板電腦來看視頻、玩游戲，喜歡閱讀的人也少了，甚至有些小學生已經喪失了閱讀的興趣，最終導致小學生的閱讀理解能力和語言文字運用能力不斷下降。因此，語文教學要高度重視提高小學生的閱讀能力和寫作能力的工作，通過在語文課堂教學過程中激發小學生的閱讀興趣，培養學生的寫作熱情，不斷地豐富學生的語文知識，不斷提高學生的語文綜合素養，為學生未來的學習和生活打下扎實的基礎[1]。

一、讀寫結合在語文課堂教學中的意義

（一）有助于提高學生的觀察能力

良好的閱讀習慣和寫作習慣，必然需要細致入微的觀察力。在語文教學上，通過讀寫結合，培養學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中不斷吸收新詞匯，增加自己的語言詞匯量;不斷學習優秀作品的寫作技術，開拓學生的寫作思路。不斷攝取寫作養分，開闊學生的寫作視野。用閱讀和寫作來提高學生的觀察力，讓學生從不同角度不同方向來觀察事件。積累寫作素材，刺激學生的寫作靈感。

（二）提升語言課堂教學質量和效率

在語文課堂教學中，學生在閱讀課本時必不可少的一項環節就是通過解構文章，來了解作者的思想感情和中心思想。語文教學的目標就是通過有效的教學工作，來提高學生的語文整體感知能力。而概括文章的中心思想和了解作者的思想感情就是語文整體感知能力的重要內容。因此，在語文課堂教學中，教學要采取切實可行的教學方法來提高學生的閱讀能力和寫作能力，通過提高學生閱讀水平，鍛煉學生的閱讀技術，來增加學生的語文整體感知能力，從而提高課堂的教學質量和效果。

（三）提高學生的語文綜合素養

語文綜合素養是語文教學工作的重要目標之一，語文教學不單只是要求學生掌握初步的閱讀技巧和溝通能力就可以了，而是應該通過有效的教學工作，讓學生養成一個良好的閱讀習慣和寫作習慣，培養學生讀思說寫的行為習慣，讓學生在閱讀和寫作的反復訓練中，培養語感，增加語文的整體感知能力，從而達到提高學生語文綜合素養的教學目標[2]。

二、通過讀寫結合，提高小學語文作文教學質量的方法

會讀書，書如甘草;不會讀，則書如干草。良好的閱讀習慣和閱讀技巧是提高學生語文水平的關鍵一步，學生只要有了扎實的閱讀基礎才能有效提高其寫作水平，閱讀和寫作是相互依存的關系。兩者互相促進，互相發展的。

（一）通過培養學生朗讀習慣，培養學生的閱讀興趣

《義務教育語文課程標準》就明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。朗讀的過程就是充分運用眼、耳、口、心的過程，通過有效的朗讀能有利于學生充分掌握漢字的音、形、義。加深學生對文章詞語的理解和組織，有利于學生從整體上理解文章的結構布局;有利于發展學生的語言口才能力。因此，在語文教學過程中要重視朗讀能力的培養，提高學生的朗讀技巧。

朗讀的原則應該是情帶聲，以聲傳情，形之于聲。在朗讀前期，應該先對文章進行初步的了解和感受，將文章的重點、方向、基調確定下來，正確掌握好字詞句的語氣，對文章整體的韻律有充分認知后，定下初步的誦讀方案。在朗讀過程中，要吐字清晰，讀出字詞句的停頓和感情色彩，根據文章的內容特點來調整朗讀的技巧，讓朗讀的人越讀越精彩，讓聽的人越聽越有吸引力。通過有效的朗讀，能培養學生的語感，提高學生的閱讀興趣[3]。

例如蘇教版小學四年級課本《秋天》，先讓學生先閱讀一下文章，了解一下《秋天》的特點，初步掌握好字詞句的語氣和整體韻律，然后讓朗讀能力好的學生給個范讀，在學生朗讀過程中，注意吐字的音準，是否讀出《秋天》的字詞句的停頓和發音技巧，感情色彩是否到位。學生朗讀完畢后，教師可以先讓其他學生對朗讀的學生的情況進行評價，然后教師再針對學生點評，以專業的角度來評價，最后播放優秀的朗讀語音，讓學生學習。通過這種形式的教學來提高學生的朗讀水平和興趣。

（二）培養學生正確高效的閱讀方法和技巧，將閱讀進行解構

部分學生對閱讀興趣寥寥，主要原因是閱讀方法和技巧出現了問題，沒有正確的閱讀方法，學生只能大概粗略地閱讀一下課本，根本沒有深入了解文章的精髓，長此以往，會挫傷學生自主閱讀的積極性。因此，教學應該在課堂中向學生傳授正確的閱讀方法和技巧。

在日常的教學中，教師要刻意訓練學生養成閱讀三遍的習慣，在閱讀過程中可以分為初讀、精讀、泛讀、跳讀，初讀旨在大概了解文章內容，理清文章的基本脈絡，如果在閱讀中遇到難以理解或存在疑問的地方，教導學生有意識地跳過，初讀不對文章作深入探討，只求對文章有個整體的了解和印象;然后在初讀的基礎上再進行精讀，精讀就是要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解，要重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，吃透文章的字、詞、句、段的精華，對語言的積累和寫法的借鑒;要從整篇文章入手，引導學生自讀自悟、整體感知;泛讀就是快速大概地瀏覽一下內容，旨在粗讀，不需深入了解和探討。跳讀就是帶著問題帶著目的去讀。

以蘇教版小學六年級課本《青海高原一株柳》為例，先讓學生初讀一遍文章，粗略了解一下文章的內容和特點，有了大概印象后，要求學生對文章進行精讀，要學生深入文章了解青海高原和柳樹的特點以及文章的整體特色和風格。在學生對文章有了透徹的理解后，教師可以向學生提問：青海高原上的柳樹怎樣克服重重苦難，在重重障礙中成就一片綠蔭？讓學生帶著問題去跳讀文章尋找答案，在整個閱讀訓練中，讓學生不斷地培養學生初讀、精讀、泛讀、跳讀技巧，讓學生養成一個高效閱讀的習慣。

（三）培養學生作閱讀筆記的良好習慣

不動筆墨不讀書，閱讀如果只是單純地看書，學生不作閱讀筆記是不能全面提高自己的語文水平和成績的。閱讀時，教師要指導學生在閱讀的過程中進行批注式閱讀，鼓勵學生在課本空白處“勾勾畫畫”，運用符號標記，逐層分解閱讀難度。在閱讀過程中，要求學生使用“直線、波浪線、圈字碼、圓圈、點、著重號、問號”等有意義的符號標記。指導學生將符號意義化，如直線“—”代表有不懂的生字或需要解釋的詞語，用以批注時注音或解詞;用圈字碼①②③④作為標示自然段的序號，便于查找內容。符號意義化后有助于學生將文章進行分解，將課文內容和段落中的生字新詞、自然段序號和各種句式逐層分解，降低閱讀難度，提高閱讀效率。同時鼓勵學生在課本留白之處作“眉批”“旁批”“夾批”“尾批”。將自己對文章的總結評價與想象拓展作個記錄，或寫下自己的閱讀心得和感悟，將點點記錄串連成一個大綜合感悟。這種閱讀方式既有利于提高學生的閱讀能力，又能提高學生的寫作水平。

以小學六年級《煙臺的海》為例，先讓學生對文章進行初讀，有了大概了解后，再進行精讀，在精讀的過程中，要培養學生作閱讀筆記，用圈字碼①②③對文章進行分段，在課本空白的地方讓學生概括一下段意，第一段（第一小節）煙臺北面臨海，有一份獨特的海上景觀;第二段（第二—五小節）寫煙臺的海一年四季的不同的特點和煙臺人的生活情景;第三段（第六小節）贊頌煙臺的海及煙臺的人民。用其符號對文章進行分解，鼓勵學生寫上感悟。然后再在課堂上對文章進行深入的講解，讓學生檢驗一下自己的筆記成果。

（四）開展主題的作文訓練和比賽，構建展示平臺，讓學生通過分享交流提高作文水平

閱讀千遍，不如動手一遍。閱讀的最終結果都是為寫作而服務。因此，教學在課堂教學上，要提高學生的寫作水平，必須要進行作文訓練和比賽，定下作文的方向讓學生對文題進行創造，鼓勵學生將閱讀所學到的技巧應用到作文上，學生完成作文后，教師可以對優秀的文章進對點評，利用多媒體設備將文章向學生展示出來，先讓學生對文章進行點評，讓學生發現文章的優點，在心中與自己的作文作比較，取長補短，然后教學再以專業的角度來評價文章。然后讓學生自由討論，在討論中分享交流自己的作文經驗。實現共同進步。

學生的作文能力培養是一個長期的積累過程，必須要依靠不斷的閱讀和寫作才能有效提高作文水平。在閱讀中吸收優秀作品的長處和技術，在反復的作文過程中，不斷運用所學的作文技術，在課堂教學中如此不斷循環，才能提高作文教學的質量和水平。因此，教師必須要先提高學生的閱讀能力，讓學生能根據文章類型靈活運用各種閱讀技巧，保證在閱讀過程中不斷吸收新知識和學會作者的寫作技巧。然后通過作文內化自己所學的知識和技巧，不斷提高作文水平。

參考文獻：

[1]熊比者.在小學語文閱讀中培養學生的自主學習能力[J].讀天下（綜合），2018（18）：176.

[2]武進.文本閱讀：自主學習的起點[J].教書育人（教師新概念），2018（8）：55.

[3]李瓊.導之有“道”，提升群文閱讀有效性[J].學子（理論版），2017（24）：51.