核心素養(yǎng)下“1236式單元化課程”的初探與思考

摘 要：在2011年開始嘗試橡皮印章校本課程的研究，在2014年受“像美術(shù)家一樣去創(chuàng)作”理念的影響，開始對“單元化學習”進行了探索和實踐。在實踐中總結(jié)的“1236式單元化課程”，是讓學生在情境體驗下進行合作、探究、思考、創(chuàng)新等學習活動，為的是讓學生學會學習，掌握學習的基本技能和方法，提升學生在復雜情境中解決問題的能力，全面提升學生的“在未來未知情境下解決問題的能力”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元化課程;一課一練;探究性學習

在長期的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教材在很多地區(qū)，不能很好地得到使用，導致美術(shù)課堂往往流于形式或放任自由。學生在美術(shù)課堂上學不到應(yīng)有的相關(guān)知識和培養(yǎng)不了應(yīng)具有的能力，因此家長、學校、社會對美術(shù)的認可度往往較低。所以探尋能因地制宜的開設(shè)美術(shù)核心素養(yǎng)版的校本課程，就顯得十分重要了。

一、“1236式單元化課程”的核心體系建構(gòu)

本論經(jīng)過前期研究，總結(jié)了經(jīng)驗，初步嘗試將課程形式總體結(jié)構(gòu)概括為“1236式單元化課程”的素養(yǎng)模式中：

“1”即為：以立德樹人中心。

“2”即為：以《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為方向，以《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》為基石。

“3”即為課程的三段：分別為課程基礎(chǔ)篇、課程實踐篇、課程延伸篇。

“6”即為課程的主體框架，分別為：

一、探知藝術(shù)——會調(diào)查 ?二、走近藝術(shù)——會賞美

三、探究藝術(shù)——學方法 ?四、走進藝術(shù)——親實踐

五、分享藝術(shù)——制展板 ?六、評價藝術(shù)——會座談

二、“1236式單元化課程”學習活動及驅(qū)動任務(wù)

三、“1236式單元化課程”的實施情況

單元化課程設(shè)計本著真實有效的學習原則，圍繞真實情境下解決具體問題來進行設(shè)計，這樣的課程設(shè)計通用于各類學科的學習和跨學科的學習研究。在對課程設(shè)計應(yīng)考慮到三個主體：教師主體、學生主體、課程主體，在確立了研究主題以后，就需要形成研究小組，合理明確地進行分工。提出問題、分析問題、研討問題、解決問題。單元化的設(shè)計理念就是要求設(shè)計學習課程的教師要起到指導、監(jiān)督、啟發(fā)、協(xié)作的作用。教師也是學習的參與者，學生在感悟情境、明確目標、領(lǐng)取任務(wù)后，通過合作學習、探究學習，以任務(wù)為導向進行自主學習，并進行制作、整合、分析、總結(jié)、發(fā)布展示、評價感悟等學習活動。從而培養(yǎng)學生的各項綜合素養(yǎng)，也完整地踐行了美術(shù)五大核心素養(yǎng)。

（一）探知藝術(shù)——會調(diào)查：實施環(huán)節(jié)

1.課前推進

做好推進課程是“1236單元化課程”的基礎(chǔ)，推進課主要介紹什么是核心素養(yǎng)課程，如何開展這樣的課程，讓學生了解課程，喜歡上課程并愿意積極地配合、努力完成學習任務(wù)。

小組分配學習很重要，建立科學的小組，選好小組長。小組長的培養(yǎng)、組長和組員的溝通尤為重要。小組長是小組學習的核心人物，解讀學習任務(wù)單、任務(wù)分配、檢查準備情況、組織研討、匯總學習成果、建立學生檔案等工作都離不開一個優(yōu)秀的組長來安排。

2.調(diào)查分析

調(diào)查是一切學習的開始，調(diào)查學習任務(wù)單和小組長任務(wù)分配單發(fā)放給學生以后，小組長開始依據(jù)組內(nèi)組員的特長分配小組任務(wù)，有條件的學校可以在學校的微機室完成網(wǎng)絡(luò)調(diào)查任務(wù)。

3.任務(wù)督查

小組長在第一課時學生調(diào)查完成后，檢查學生調(diào)查的質(zhì)量、調(diào)查報告單填寫、調(diào)查經(jīng)驗和遇到的問題等情況的總結(jié)情況，并將調(diào)查任務(wù)完成情況報送到美術(shù)課代表處。這樣可以讓教師在課前掌握學生的學習情況以及任務(wù)完成進度的情況，便于把握學情，進一步引導學生完成后面的學習任務(wù)。

4.匯報交流

（1）組內(nèi)匯報與研究

匯報交流環(huán)節(jié)的實施目的主要是培養(yǎng)學生勇于展示自己、團隊合作學習的能力以及綜合素養(yǎng)的提升，在組內(nèi)匯報的環(huán)節(jié)，小組長按照上節(jié)課分配的任務(wù)（任務(wù)分配主要有：匯報一下若干名、記錄員、補充匯報員、班級匯報員等等）來逐一進行，先讓組內(nèi)匯報員逐一匯報自己調(diào)查的結(jié)果以及在調(diào)查中遇到的問題、解決的方法、總結(jié)的經(jīng)驗等等，然后由小組長匯總。并由記錄員記錄調(diào)查內(nèi)容的關(guān)鍵詞，以思維導圖的形式呈現(xiàn)。然后由小組研討給出意見，幫助小組內(nèi)的班級匯報員準備班級內(nèi)展示匯報。

（2）班級匯報展示

小組長帶領(lǐng)全組幫助匯報員整理好匯報提綱。匯報內(nèi)容主要包括小組內(nèi)全體成員調(diào)查的關(guān)鍵點的關(guān)鍵詞以及小組全體成員遇到的問題、總結(jié)的經(jīng)驗等等。該環(huán)節(jié)組要是想通過分享學習成果的方式，將學生的學習經(jīng)驗和遇到的問題分享給全班同學，這種經(jīng)驗分享與交流可以被班級內(nèi)其他同學吸納和借鑒。

5.教師總結(jié)

教師總結(jié)主要是解決學習調(diào)查報告中對知識點調(diào)查不完善、不正確的地方進行指導式和總結(jié)式的講解，便于學生統(tǒng)一學習成果，為學生后面學習任務(wù)的展開奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）走近藝術(shù)——會欣賞：實施環(huán)節(jié)

1.小組研討、初探欣賞方法并記錄

小組在小組長的引導下，根據(jù)同學們現(xiàn)有的知識量來整理出同學們對欣賞的自我了解，以關(guān)鍵詞的形式來整理。

2.小組代表展示小組研討結(jié)果

小組長負責記錄并安排本組書寫水平好的同學，將整理的關(guān)鍵詞書寫到黑板上。各小組其他同學進行臺下觀看，觀看小組同學書寫的是否需要調(diào)整或補充。

3.組內(nèi)和組間調(diào)整修改

組內(nèi)調(diào)整是讓小組同學，對上臺書寫本組研討的結(jié)果進行調(diào)整，調(diào)整可以是書寫不規(guī)范、錯字漏字、用詞不當、不全面等現(xiàn)象。組間調(diào)整是在組內(nèi)調(diào)整的基礎(chǔ)上進行的，如果組內(nèi)調(diào)整的還有問題，而組內(nèi)的同學又沒有發(fā)現(xiàn)，就請其他小組幫忙進行指導。

4.濃縮關(guān)鍵詞和找思想碰撞點

每個小組寫出的關(guān)鍵詞都很多，多的會有幾十個，少的也會有十多個。這些與欣賞有關(guān)的詞語，基本上涵蓋了所有美術(shù)種類的欣賞方法，只是他們是混為一體的。這個要求小組長帶領(lǐng)全組進行研討，每組的關(guān)鍵詞僅僅保留最核心的五個，這樣進行精簡可以引發(fā)學生的思考、探討、交流、質(zhì)疑等等，多方面地培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

5.總結(jié)欣賞方法并進行欣賞

用學生總結(jié)的五個關(guān)鍵詞語進行美術(shù)作品的欣賞，選取多幅不同畫種的作品，讓學生隨機選擇作品進行欣賞，從而讓學生體味到不同的關(guān)鍵詞語因作品的題材和種類而不同，沒有哪五個關(guān)鍵詞可以欣賞所有的藝術(shù)作品，讓學生學會變通和創(chuàng)新。

6.欣賞實踐和建立學習檔案

老師用學生總結(jié)的藏書票的欣賞方法來進行欣賞展示，然后請同學們進行欣賞展示，欣賞完后小組還可以進行補充，然后由小組長收集整理并填寫學習單，建立小組學習的學習檔案，上交保存。

四、“1236式單元化課程”課程若干思考

單元化課程就是使用“向?qū)＜乙粯尤ニ伎肌钡姆绞饺ラ_設(shè)課程，單元課程的任務(wù)都是以任務(wù)驅(qū)動的方式來學習的，讓學生在“玩中學、做中學”體驗學習的樂趣，提升學生的合作學習的能力和探究學習的能力。在合作中學會質(zhì)疑、商討、解決問題、達成共識，在這樣的過程中學生提升了個人的核心能力，在解決未來社會的未知情境下的問題有了必備的能力。這就是核心素養(yǎng)學習所要達到的效果。

美術(shù)學科在我們地區(qū)長期處于“小三門”的狀態(tài)，不被學生重視及認可，課程開設(shè)難度十分大，學生沒有教材，即時使用循壞教材也是會出現(xiàn)：破損快、亂涂畫、亂寫字、亂丟棄等不愛惜的現(xiàn)象，讓美術(shù)老師十分困惑，也極大傷害了美術(shù)教師的學科認同感。而開設(shè)單元化課程就很好地解決了這一問題。學生的每一個作品都是自己的獨一無二的，每一份調(diào)查都是自己勞動的結(jié)晶，而且有專人管理。

注：課題《基于核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)校本課程單元化實踐研究》，項目編號：JK18041。

作者簡介：馬留貴（1982—），男，漢族，安徽蚌埠人，碩士，一級教師，研究方向：核心素養(yǎng)美術(shù)單元化課程研究。