巧用差異化教學提升初中地理課堂質量

李逐瑜

摘 要：隨著時代的不斷改革和發展，我國的教育事業也在逐步完善，人們對教育的要求越來越高，教師在把知識傳授給學生的同時，還要對學生的不同個性和能力差異加以關注，在教學中凸顯出差異化策略。差異化教學與我國傳統的教學模式有一定的本質提升，差異化這個教學概念在傳統教學模式下并沒特別加以重視。差異化教學更多的是關注學生的個體差異，在教學中比較重視因材施教，讓每個學生都能在教學當中找到適合自己的學習方式，開展差異化教學是提升教學質量和優化教學資源的一種嘗試。站在一名初中地理教師的角度分析，在初中地理學科教學中如何有效開展差異化教學。

關鍵詞：差異化教學;差異性;初中地理

我們可以把差異化教學理解成為一種教學方法，也可以把它理解成為一種教學理念，差異化教學指的是教師在教學過程中要重視學生之間的個體差異，圍繞學生的差異性來制定教學計劃，讓初中地理教學過程更有針對性。這種教學方法充分尊重學生個體，與傳統的課堂教學模式形成對比，更能夠體現學生在初中地理課堂教學中的主體性。

一、初中地理學科差異性教學中的差異性分析

1.有差異性的教學主體

在差異性教學中，教師的教學主體就是學生，教師需要在教學中體現學生的主體性，但教師不能在教學當中對所有學生“一視同仁”。因為每個學生之間都是一個獨立的個體，這個世界上沒有兩片完全相同的葉子，人也是一樣的，人與人之間是存在差異性的，所以學生之間存在差異，這是不可否認的現實情況。在差異性教學當中，教師就需要看到學生之間的差異性，利用這種差異性來開展教學活動。在傳統的教學當中，教師對學生的差異性判定太過于簡單，通常都是把班級學生分成好學生、中等生、學困生三種，有的教師對于自己心中的學困生沒什么耐心，對他們的學習也沒有信心，這樣來劃分和對待學生之間的差異性是不可取的，在開展差異性教學過程中，教師應該合理劃分學生之間的差異性，把學生之間的差異性當作是一種可以利用的教育資源。

2.有差異性的教育目標

教學目標是每個教師在開展教學活動之前都需要制定的，有了明確的教育目標教師的教學工作才有了方向，教師還可以根據教學目標的完成情況隨時調節教學進度和教學方法等。在開展差異性教學過程中，教師也需要制定有差異性的教學目標，根據差異性教學目標來組織教學活動。有差異性的教學目標在制定時可能會比傳統的教學目標復雜一點，教師不僅要考慮教學內容，還要考慮學生的差異性，針對不同的學生制定不同的教學目標，有了差異性的教學目標自然就需要對應差異性的教學內容，讓每個學生都能在差異性教學目標的引導下有所收獲，這樣的教學目標才更加科學合理。

二、初中地理學科開展差異性教學需要克服的困難

1.教師對差異性教學的含義不夠理解

在過去很多年的教學工作里，地理教師所使用的都是傳統教學方法，傳統應試教育的理念在很多教師心中根深蒂固，雖然教學改革的浪潮逐漸興起，但教師的教育理念和教學方式一時之間還是難以改變的。所以很多地理教師對差異性教學的含義并不是很理解，對差異性教學的重視程度也不是非常高，在差異性教學實踐上做的研究還比較淺。這就使得很多地理教師的差異性教學實踐流于形式，雖然學校提出要大力推進差異性教學，教師也在教學中努力想要做到差異性教學，但是在實際教學中的教學效果還不夠好，教師自身都無法做到深入理解差異性教學，把差異性教學完美地融入教學當中，這對差異性教學在初中地理學科中的實踐發展形成了阻礙。

2.教師對學生的了解不夠

在開展差異性教學過程中，教師需要根據學生的個性特征來制定有針對性的教學計劃和教學方法，學生主體在差異性教學中非常重要，教師需要對學生有足夠和準確的了解才能讓差異性教學有效果。但在實際教學當中，很少有教師對學生的真實情況有充分了解，一直以來，教師對學生的了解基本都是來自于學生的學習成績，教師對學生的其他方面或者細節并沒有深入了解過。教師對學生的了解不夠充分會影響教師的差異性教學判斷，教師難以因材施教，制定出適合學生發展的個性化教學計劃，這也成為初中地理學科差異性教學難以順利開展的重要因素之一。

三、初中地理學科開展差異性教學的方法

1.明確學生之間差異，對學生合理分層

想要開展差異性教學，首先要了解學生之間的差異，這樣教師才能制定出符合學生需求的差異性教學計劃。通常情況下，教師了解學生之間的差異性都是通過對學生學習成績和學習能力的分析總結來實現的，但在開展差異性教學實踐當中很多教師逐漸發現了僅僅通過這兩個方向來判斷學生之間的差異是不全面的，還必須通過對學生的興趣愛好、學習習慣、性格特征、家庭因素等其他方面來分析學生之間的差異性，這樣對學生的了解會更全面。當教師對學生的差異性有了比較準確的了解之后，就可以對學生進行分層。一般情況下，我們可以把班級學生劃分成三個層次，第一個層次是基礎比較好，平時的學習成績和學習習慣、學習熱情都比較好，學習能力很強的學生。第二個層次基礎還可以，學習能力一般，平時成績也不是很穩定的學生。最后就是基礎知識比較差，學習能力也差一些，而且學習興趣不高的學生。這樣的層次劃分明確之后，教師要做到心中有數，在以后開展教學活動的時候，根據教學需要可以對其進行不同的劃分。比如，當教師想要讓學生進行小組合作學習的時候，就要考慮把不同層次的學生平均分配到不同的小組當中，這樣同一個小組之間的學生才能互相取長補短，對學生合作學習很有幫助。

2.采用差異化的教學目標

教學目標的制定是為了讓教師的教學活動有明確的預期效果，合理的教學目標可以讓教師的教學效率提升上去，學生的學習也更有目標性。在差異性教學實踐當中，教師選擇的教學目標也應該是有差異性的，根據學生層次的不同來制定不同層次的教學目標。這樣可以讓不同層次的學生在自己能力范圍里感受到學習的收獲，學生感覺教師所制定的教學目標是自己能夠達到的他們才會有學習動力。教師在制定教學目標時，可以把教學目標分成基本目標、中等目標、高等目標三種，在學生學習過程中針對這三種不同的目標提出具體要求。比如，當地理教師在給學生講地球的運動時，可以對這個章節的內容制定三個層次的目標：基礎目標是知道地球的運動能夠產生時差與晝夜交替。中等目標是除了知道地球運動會產生上面兩種自然現象之外，還要知道出現這兩種自然現象的原因。高等目標是學習過這節知識之后，能運用其中的知識來解釋一些實際生活中與之相關的自然現象，比如為什么我們看到的太陽都是東升西落的？有了分層的教學目標教師就可以開展差異性教學活動了，在教學當中讓不同層次的學生分別完成不同層次的學習目標，這樣每個學生都不會感覺地理知識學習起來過于吃力，每個學生都會有所收獲。

3.引導學生配合差異教學

差異性教學在開展過程中需要師生之間的有效溝通和互動，教師和學生在這個過程中的重要性是相同的。教師在差異性課堂教學中，需要引導學生，幫助學生自己去找到適合他們的學習方法，吸收教學內容，學生在課堂上需要積極配合教師，努力實現自主學習、高效學習。很多學生習慣了傳統的教學方式，心理上對教師產生了一定依賴性，習慣了在課堂上聽課，老師講什么自己就聽什么，還有的學生是因為對地理學科沒有學習興趣，不愿意積極配合教師開展差異性教學。為了調動學生的課堂積極性，讓學生可以配合自己開展差異性教學活動，地理教師需要根據學生的喜好來選擇一些有趣的教學方法。比如，地理教師在給學生講《世界的氣候》這個章節知識的時候，可以先用一組視頻短片來做這章節知識點的教學導入。這組視頻是教師從網上截取的世界各地區氣候類型的景色視頻，諸如溫帶季風氣候、溫帶大陸氣候、溫帶海洋氣候等。播放完視頻之后，教師引導學生對視頻中呈現的景觀進行思考：同學們看的這幾組視頻有什么區別？同學們知道這些自然景觀主要分布在哪兒嗎？同學們能夠根據自己預習到的本章知識內容來判斷一下每組視頻對應的氣候類型嗎？這樣的課堂導入環節既可以吸引學生的探究興趣，還可以讓學生初步了解接下來教師要講到的課堂重要知識點。

4.實施差異性的教學評價

在傳統教學當中，我們對學生的評價基本就是看學生的考試成績，成績的高低直接決定了學生的努力程度和好壞。這樣的評價過于一刀切，并沒有突出因材施教的教育理念，對于一些基礎薄弱，但一直努力學習的學生而言也不夠公平。所以，初中地理教師在對學生進行評價的時候也應該體現出差異性，用靈活多樣的評價體系對學生做出客觀評價。在實施差異性教學評價時，教師不能只是關注學生的考試成績，還要重視過程評價，對學習有進步和努力的學生都給予肯定的評價。教師在對學生進行評價的時候不能太過籠統，對于不同的學生應該給出一些具體和有針對性的評價，這樣學生才能在聽了教師的評價之后知道自己的優點和不足，有利于學生進一步發展。比如，教師在批改學生平時的測試試卷時，可以在學生做錯的題目后面標注上學生出錯的原因：基礎知識掌握不扎實;記憶不夠深刻;知識運用不靈活等等。這樣學生就可以根據教師的評語來查缺補漏。除了教師親自對學生進行評價之外，還可以采用學生自評、互評等評價方式，因為教師一個人的精力畢竟有限，不能完全顧及所有學生，時刻對所有學生進行評價，如果可以把這幾種評價方式合理地結合起來，初中地理學科的教學評價體系就更完善了。

綜上所述，初中地理學科采用差異性教學的目的不是讓所有學生在接受教育以后能夠達到統一水平，而是想要每個學生都能在教學當中有所收獲，讓每個學生的知識儲備和綜合能力都能不斷提升，在教學當中變成更好的自己。所以，教師和家長不應該認為把學生劃分成不同的層次就是對部分學生的歧視。對學生加深了解，找到學生之間的差異性也是為了教師更好地開展差異性教學。地理學科是中學的一門基礎學科，教師要對差異性教學充分重視，在地理學科教學當中科學合理地運用差異性教學，讓自己的課堂教學可以滿足不同層次學生的真實需求，這樣才能讓初中地理學科教學質量不斷提升。

參考文獻：

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