誠信為本共融共生走向高品

王銘波 楊曉驊

【摘要】在集團化成立伊始，便從七大方面整體構建推進集團文化建設，凝聚校園文化育化力量，提升校園文化引領功能，努力打造集團教育文化共榮生態圈，有效推動集團建設高速高效發展，為集團辦學高位均衡提供強有力的支撐。

【關鍵詞】發展愿景;核心理念;育人目標;教師發展;課程建設;教育科研;運作方略

在無錫市梁溪區全面實行教育集團辦學的背景下，崇寧路教育集團正式成立。總校江蘇省無錫崇寧路實驗小學創建于1914年，百年積淀，底蘊深厚，走出了陸定一、王忍之兩位中宣部長和六位中科院院士、省首批特級教師等一大批名人，學校先后獲評“全國德育科研名校” “全國紅旗大隊”“江蘇省名校”等。成員校江蘇省無錫蘭亭小學是一所建校8年的年輕學校，短短數年，首創數字化書法教室，獲評“全國書法教育示范學校”等。成員校無錫市亭子橋中心小學是一所坐落在古運河畔的百年老校，秉承“讓綠色為生命奠基”，是全國綠色學校。集團建立伊始，我們立足“文化興校”、共同發展主題，以改革創新為驅動，積極推進校園文化建設，凝聚校園文化育化力量，提升校園文化引領功能，努力打造集團教育文化共榮生態圈。

一、發展愿景：打造“三品”文化圈

集團文化是集團所有成員學校共同的文化，辦學思想、辦學精神、辦學愿景等是其重要內涵之一，具有導向性。崇寧路集團以積極建構集團共同發展愿景、凝聚集團辦學精神、明確集團辦學方向為集團文化建設基本指導思想，著力打造以品牌、品位、品值“三品”為底色的文化生態圈，以實現共同發展目標。

1.打造辦學品牌

在尊重各成員校優秀傳統和歷史文化基礎上，以集團總校為軸心，兼容并蓄辦學優勢，共性個性并舉，著力特色項目亮化，致力造就崇寧路教育集團“誠信”教育品牌。

2.提升辦學品位

教育文化是一所學校、一個教育集團發展的軟動能，它具有潛在的心理影響力、情感牽引力和價值導向力。崇寧路教育集團以“尊重生命”為主線，致力優質資源的開發利用，夯實教育發展基石，培育人格實踐土壤，提升集團辦學品位。

3.實現辦學品質

“文化共同體”是集團教育文化的基本屬性和特征。在這文化結構中，集團全體成員的理念同位和價值共識是其最基本的元素和內生性動能。崇寧路教育集團以“因材施教”為主策，優化個性需求服務，追求教育品質卓越，努力辦好人民滿意的教育。

二、核心理念：凸顯“三為”行動準則

教育集團的文化建設是基于學校發展、學生發展、教師發展為基本價值取向的文化建構，辦學理念作為一種文化形態和教育思想表達，具有價值引領功能和作用。崇寧路教育集團從職業倫理的維度，生命意義的高度，提出了“給思想一片飛翔天空，讓學校成為精神家園”的辦學使命，積極倡導誠信為本、尊重為懷、服務為先的“三為”行動目標，使學校真正成為師生“靈魂居所”“發展助推器”。

1.誠信為本

誠以待人，信而處事。誠信是立德之本，處世之道。教育的基本屬性是人的關系，教育存在的形態是人的活動。從某種意義而言，沒有誠信便沒有真正的教育。以誠信辦教育不只是崇寧路教育集團的辦學口號、訓詞，而且是集團每個成員校的理念定位，以及全體師生的行為準繩，使學校成為綻放“誠信”之花的精神家園。

2.尊重為懷

教育，不僅僅是對知識的學習，更重要的是對生命的尊重。在這個語境中，我們可以獲悉另一層意思：教育應該從尊重生命開始。教育倘若沒有對生命的尊重和敬畏，教育便失落了“靈魂”。反觀以往教育現狀，“填鴨式”“題海戰”以及打罵體罰等應試行為和不當言舉，其根本原因在生命意識的缺失、人性的缺失。生命之于每個人只有一次，沒有重復性。尊重生命，呵護生命是教育不可或缺的一種情懷。崇寧路教育集團以“尊重”生命為主題，致力培育教師職業道德情懷，喚醒學生尊重生命的良知，以其生成思想飛翔的天空，鑄就充滿生命張力的精神家園。

3.服務為先

教育是什么？教育作為一種行業而言，其本質屬性是服務，如同醫院服務病人、飯店服務食客、賓館服務旅者一樣，只是教育服務的對象不同，是學生，但其服務的性質是相同的。從這一意義來說，學校就是一個社會事業服務機構，教育就是一個服務行業，教師則是教育行業中的服務者。崇寧路教育集團要求全體教育者確立和強化服務意識，轉變觀念，盡心盡責，為社會、家庭、學生提供優質教育服務，提升教學質量、滿足特長需求，創設安全環境，創新生長平臺，使學校成為學生喜歡、教師鐘情、家長信任、社會滿意的“精神家園”。

三、育人目標：提煉“四項”核心素養

集團秉承“誠信”辦學思想，堅守“給思想一片飛翔天空，讓學校成為精神家園”辦學使命，努力提升學生的人格境界，使他們擁有身心健康、善學敏思、感性豐富、情懷天下的現代核心素養，具備能夠適應終身發展和社會發展的必備品質和關鍵能力。

1.身心健康

清華大學老校長蔣南翔倡導的“每天鍛煉一小時，為祖國健康工作五十年”的體育精神，這應該成為我們育人的重要目標之一。要引導學生珍愛自己的身體和生命，懂得身心健康是一切發展的前提。在生活、學習、交往中，學會微笑、感謝、贊美，熱愛生活，自信向上;尊師友伴，樂群助人，學會情緒管理;熱愛運動（至少有一項自己喜歡的體育運動），增強體質素能;養成良好的生活習慣，講究衛生，合理飲食;學會自我保護，增強應險抗挫意志與能力。

2.善學敏思

善于學習，好于求知，敏于發現，勤于思考，是一種良好的學習品質。要積極引導和培養學生學習的主動性，敢于嘗試，勇于探索，學會思考，形成廣泛興趣，增強學習內生動力;善于選擇合適自己的方式方法，學會與人合作，互學共鑒，分享經驗、智慧和成果，改善心智模式，形成充滿張力的內生態心理環境。

3.感性豐富

孔孟認為，教育是為了“自己內心的豐富”。中央音樂學院周海宏副院長以為，人有兩大心智能力：一個是理性，即科學，一個是感性，即藝術。不重視感性培養，教育就有先天缺失。這也許就是李克強總理所說的“‘靈魂跟不上了”的注解吧。教育要重視培養學生向往、追求美好形象和事物的思想，學會感知美，善于發現美、體驗美、理解美，提高至真、至美、至情的美學境界和審美品質感性素養，增強感性素能，實現心靈的向善、向美轉向，讓生命之河更豐沛、激越、完美，充滿活力。

4.情懷天下

情懷天下源于崇寧路小學“公共生活”、公益傳統的引領，鼓勵學生確立遠大理想和抱負，扎根中華，鑄魂民族，培育愛家人、愛家鄉、愛集體、愛人民、愛祖國的思想情感;開闊視野，確立國際意識，理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人平等交流，友好相處;培育“興邦有責”的社會責任意識和使命意識，繼承公益傳統，發揚奉獻精神，成為具有時代擔當的民族脊梁。

四、教師發展：修煉“四有”職業精神

教師是太陽底下最光榮的職業，也是最高尚、最受人尊敬的職業。教師肩負傳承優秀文化、培育建設英才、播種民族希望的歷史使命和職場重任。教師職業使命的擔當得從自我人格、職業精神、專業修煉開始，追求生涯價值，成就生命精彩。

1.敬業有愛

教師的職業態度，直接影響其對學生的態度。對教育職業的敬重和忠誠是教師最基本的行為準則，教師要努力做到：工作勤懇認真，一絲不茍，富有激情，追求卓越，拒絕平庸;“沒有愛就沒有教育”。平等對待每位學生則是教師最基本的倫理底線，教師要努力做到：尊重、理解、悅納每個生命個體，賞識學生，呵護個性，把微笑、贊美帶給學生，讓孩子感受到教育的溫度、暖意，心靈充滿愛的陽光。

2.博學有養

教師的儒雅氣質是一種無聲的教育力量，具有感染人、熏陶人的作用。教師要以良好的職業形象呈示于學生，儀態高雅，舉止文明，談妥謙和，善于傾聽，博學篤行，注重反思，興趣廣泛，才藝多樣，充滿個性魅力，要成為學生效仿的榜樣。

3.勤修有專

學無止境，教無定法。教育教學的發展性、復雜多樣性時時挑戰教師的專業能力和知識準備。科技的迅猛發展，社會的不斷進步，我們每個人的原有知識都在不斷折舊，這需要我們必須不斷充電蓄能，加強現代教育理論學習，不斷進取，努力提升自己的學科核心素養，提高課程教學執行力和課堂操控藝術，以學識魅力感染學生、影響學生。

4.合作有識

合作共贏是當今世界普遍認同的發展觀點，且越來越深入人心，無論國與國、企業與企業，還是人與人之間，合作謀求發展是一種不二的戰略選擇。教師發展又何嘗不是如此呢？教師個人的時間、精力、學識、智慧是有限的，只有發揮團隊作用，集群體智慧，蓄群體能量，才能提升教師發展水平，實現1+1大于2的效果。教師要強化合作意識，打破“馬賽克”思維瓶頸，虛心請教，真誠互學，分享智慧，實現自我超越，共同進步。

五、課程建設：共享“三育”精品課程

華中師范大學教育學博士但武剛認為，“課程指專業人員根據教育目的的要求精心選擇人類長期以來積累的文化精華，經過科學編排而組成的，由特定要素構成的一系列的正式教育文本。”正式教育文本的規定性，因學校、受教對象、執行者的個性、學養、理解等諸多因素帶來實施過程的局限性，產生規定性與具體性的矛盾。協調兩者之間的矛盾是學校課程建設的重要課題。在課程開發中，學校將遵循人本性、發展性、科學性原則，著力抓好校本特色課程、學科拓展課程、環境體驗課程的建設，以滿足學生發展需求。

1.德育特色課程

根據學生“社會性”發展素養的培養要求，借助崇寧路小學先期研究的基礎，集團集中開發了《公共生活》校本課程，課程以“樂群、明理、擔責”為三個年段學生發展目標，圍繞“自信、寬容、友愛、珍惜”“守規、互惠、誠信、共處”“勇氣、合作、公益、和諧”十二個關鍵品質，按年段結構課程，每個品質編撰了2—4課時內容，以繪本、情景劇、兒歌唱游等形式或方法具體實施，成員校共同推進，培養公共生活道德精神和品質，提高學生生活適應性。

2.美育拓展課程

在認真落實江蘇省中小學課程計劃和課程標準基礎上，集團各校積極開發地域、社區和學校的優勢課程資源，著力抓好藝術課程的拓展、延伸，實行資源共享，打造美育課程品牌。崇寧路小學“泥趣”校本課程以學生藝術實踐工作坊為依托，基于“見人、見物、見生活”文化傳承理念，堅持“在創新中傳承”，校吉祥物“石榴寶寶”“彩塑蠶貓”系列課程內容的設計創造性地融入了現代生活元素，“書香校園”“酷老爸”“西游記”“lucky狗”等系列課程內容更是為學生所喜歡。蘭亭小學開發“翰墨書韻”美術拓展課程，以“寫好人生每一筆”為目標，以傳承民族文化為主線，開設了“書法禮儀”“書法知識”“毛筆硬筆書寫”系列課程，開展“活字印刷”“碑拓”“制筆”“裝裱”“篆刻”等書藝實踐體驗活動。亭子橋小學的綠色教育從改善校園環境做起，續而推演至課堂、人際心理的，其綠色教育系列不斷完善。

3.體育專項課程

奧運會冠軍顧俊是崇寧路小學的校友，多年來，羽毛球作為學校特色課程，每個孩子都會揮拍、打球，在大汗淋漓中學習運動技能。蘭亭小學作為首批足球特色學校，在2019年的省全運會比賽中，所輸送的一對姐妹花綻放鏗鏘玫瑰之魅力，技驚四座。除了競技類的，集團體育課程中還將引進擊劍這一高雅的運動，不僅要收獲體育知識、技能，培養學生愛拼敢拼的向上愿望，也讓學生領略體育運動的另一種魅力——高雅優美，由此在發揮成員校各自優勢的基礎上，通過集團精品課程建設，培養興趣，發展能力，使學科課程更具生命張力。

六、教育科研：實施：“三化”研究策略

教育科研是學校發展和教師成長的不竭動力。教育教學是一種體腦并用、科學性與藝術性并舉的、復雜的實踐活動。教育者僅憑廣博的學識、學科專業知識，而無研究能力的話，是難以承擔和較好完成教育教學任務的。加強教育科學研究，提升教師教育科研能力水平，促進教師向科研轉變，是學校可持續發展的抓手。集團以科研為先導，著力優化科研思路、改善科研范式、深化課題研究的探索實踐。

1.優化科研思路

學校教育研究是一種實踐性研究，是基于教育教學實踐中的問題的研究，它與學者的理論研究有著不一樣的維度和重點。每個教師都是教育實踐者，教育研究應該與自己的教學實踐相結合，自覺將學科課堂、學科活動中遭遇的問題或困惑作為研究課題，勤于觀察、敏于發現、善于思考，在一定理論指導下，選擇有效策略解決問題。教師要改變“為研究而研究”的科研思路，純學術性教育研究也不是教師的主要任務。教師的教育科研在教育教學實踐過程中，在落實矛盾化解的目的里。

2.轉化科研范式

范式是指可以作為典范的樣式。一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。這個揭示著一個至理名言：團隊合作更具發展力量。教育科研需要共同智慧的分享，需要多元思維的激蕩，需要個性靈感的閃擊。建立學習型、研究型團隊，開展合作式科學研究，是現代學校教育科研的有效形式，要讓團隊學習研究成為教師的工作方式和職業習慣。在這個組織中，教師通過相互學習、交流經驗、吸納智慧、深化思維，拓展自己的專業視野，提升自己的教學科研能力，優化自己的教育行為，進而推動學校的發展。

3.深化課題研究

課題研究作為一種學校內涵發展、教師專業提升的重要載體，得到了中小學校的普遍重視。學校根據自身特點和發展需要，選擇課題，制訂方案，謀劃路徑，確定階段研究重點，推動課題研究的持續深化，提升了學校發展的品質。崇寧路教育集團以崇寧路小學的“學校公共生活建構”省課題為重點，持續開展《兒童主動參與學校公共生活建構的實踐研究》《兒童公共生活視域下的課堂教學變革研究》，以及《學校公共生活的兒童品格養成計劃》系列研究，并輻射至各成員校，吸納成員校教師共同參與研究，使之成為教育集團的主干課題，課題研究不斷深化，實現集團內各校同步發展，教師科研水平共同提高。

七、運作方略：推動“多校一體”管理機制

學校管理是一個復雜的系統工程。集團辦學由原有“一校一體”模式變為“多校一體”辦學模式，這一格局的變化，需隨之調整已有的管理思路、機制，立足整體，統籌管理，建構一體化的管理模式，實現集體辦學水平的整體提升和辦學質量的同步提高。在一體化辦學前提下，努力推動學校管理范式轉變，著力抓好管理機制體制的建立完善，優化實施策略。

1.管與理并舉

在“管理”一詞中，管與理有其不同的含義。管，是一種制度行為，用制度對人的行為進行外在約束;理，是一種文化行為，用意義對人的精神進行內在引導。在管的層面上，集團抓好集團章程和各項制度制訂，引導全體成員要確立“依法治校”“依規守章”思想，規范自己的教育行為;在理的層面上，集團管理者確立民主意識，將全體教師視為學校共同管理者，悅納他們參與學校管理、制度制訂，采納他們的合理意見與建議，加強與他們的情感、心理的溝通，達成思想共識，使規章制度成為他們自我規范的內在需要和自覺行為。

2.總與分互聯

崇寧路教育集團是由崇寧路小學與蘭亭小學和亭子橋小學成員校組成，雖有總、分校之別，但在集團化管理中，則需建立一體化運行機制，以求管理效能的最優化實現。集團各成員校之間實現以下五個重要方面的互聯互通：“理念統一，運行互通”“課程互聯，課堂互動”“互動互聯，師生互動”“科研互聯，項目互動”“品牌互聯，校校互動”，在資源、智慧的共享中，合作共管，同步發展。

3.查與評一體

在教育集團化管理中，督查與評估是一個推動發展、提高辦學水平的杠桿，也是落實公平、公正教育的重要操作要件。在集團各校辦學質量管理中，要把督查與評估作為“兩翼一體”項目來抓，制訂出各個領域、條線督查的內容要求，細化評價標準，采取常態性和即時性相結合、全面性與專題性相交叉的督查辦法;在標準執行中，根據實際情況，適度增加靈活性，呈示不足與差距，鼓勵努力改進，爭取達標，使評價更富人文性、激勵性。

學校文化是學校中大多數人的共同價值觀和行為模式，是學校風范和學校精神。未來學校的競爭，歸根到底是學校文化的競爭，學校文化是學校的核心競爭力之一。建設學校文化的過程，就是學校發現自身問題、解決自身問題，不斷完善自身發展的過程。我們將在集團辦學的征程中，不斷創新實踐，探索集團辦學文化建設新路子，增強教育發展內生動力，努力使學校成為師生共同的“精神家園”“靈魂居所”。

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