初探核心素養導向下的實驗活動課設計

吳盼盼

摘 要：實驗教學是培養學生核心素養的有效途徑，基于核心素養的實驗活動課，教師在教學設計中更關注學生的探究需求，以尋找最優活動形式，著力培養學生科學學科思維品質和關鍵能力。

關鍵詞：實驗活動;核心素養;思維生長點

2017年，我國明確了中國學生發展核心素養體系，明確了核心素養的定義：“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”這有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能發展學生思維能力、創新精神和實踐能力，培養學生的科學思維，更是培養學生核心素養的有效途徑。那么，怎樣的實驗活動才能真正提升學生的科學素養，才能將實驗教學的功能體現得淋漓盡致呢？

一、激發探究需求，找到學生思維的生長點

科學實驗活動課上，往往要學習實驗儀器的使用，才能更好地進行后續的學習。但科學中的很多實驗儀器在我們生活中的使用很少，在認識儀器結構、功能及使用中，也沒有太多的樂趣可言。“細胞”第1課時的重點是“學會光學顯微鏡的使用方法”，怎樣讓這一內容的教學變得高效，又讓學生喜歡呢？關鍵是讓學生產生學習的需求。

案例1：教師出示學生熟悉的洋蔥，撕下洋蔥表皮，放在實驗桌上，請學生觀察。學生只看到一層透明的薄層，教師適時請出“另一只眼睛”——電子顯微鏡。將染色過的洋蔥表皮裝片放在顯微鏡下，學生驚喜地觀察到了洋蔥表皮細胞，從而引出細胞這一概念。此時，拋出“為什么用肉眼看不到洋蔥表皮的細胞”的問題，學生隨即想到細胞太小，需要借助顯微鏡來觀察。繼而出示顯微鏡下的各種細胞的圖片，設問：“想不想親自使用顯微鏡來觀察它們？”學生都躍躍欲試。

以上教學環節中，以常見的洋蔥表皮為載體，用肉眼觀察到的現象和顯微鏡下觀察到的現象作對比沖突并導入，激發了學生想觀察細胞的熱情，產生了學習動力。為接下來的教學做好充分的鋪墊，讓學生的思維有了“生長點”。

二、以學定教，選擇最優活動形式

實驗活動課的形式多樣，適合學生的才是最好的活動。所以，我們在確定活動形式前，一定要充分了解學生的學情。只有符合學生認知水平的活動形式，才能發展學生思維，培養學生能力。

案例2：“細胞”這課教學中，通過小學科學教材的解讀，知道學生在小學科學課中學習過顯微鏡觀察微觀世界，但所掌握的知識與初中的要求有差距。學生雖然使用過最基礎的光學顯微鏡，但對光學顯微鏡的結構及功能缺少完整的認識，對如何正確規范使用顯微鏡的方法也不清楚。

以學生小學時學習的顯微鏡知識為起點，回顧光學顯微鏡的結構，采用對比的教學方法，以“尋找中小學顯微鏡不同結構”的活動為形式，直接突破中學顯微鏡的結構中需要介紹講解的部分。這打破了傳統教學中按部就班、逐個介紹結構的模式，變冗長為精練，讓這一環節更加有效。使中小學的教學很好銜接的同時，培養了學生主動探索、發現的能力，并在“通過功能認結構”的活動中，建立“存在即合理”的價值觀。

三、開發教學資源，多方位“突圍”重難點

新時代的教師在面對教學重難點時，應該嘗試突破傳統模式的“枷鎖”，在充分摸清學生的原有認知水平的前提下，積極開發各種教學資源，多角度尋找突破口，多方位“突圍”重難點。

案例3：“細胞”第1課時的重難點“認識光學顯微鏡的結構，學會正確規范使用顯微鏡，并觀察到物象”。其中“顯微鏡的使用操作”是學生學習難點。傳統教學對這一環節的處理往往是老師全程示范，學生跟學，但很多操作細節可見度低，有些操作中所要觀察到的效果不能很好地展示，需要老師反復說明，且學生不能直觀理解。如轉動轉換器、遮光器、反光鏡的細節操作，對光時的白亮視野，以及物象逐漸清晰的過程等。

基于七年級學生的年齡特點及該難點在教學上的缺陷，筆者制作了“顯微鏡使用”的Flash動畫（如圖所示）。以動畫為形式從學生最能理解的角度來演示顯微鏡使用步驟，并放大部分細節操作，將難以用語言表達的現象直觀展示出來，同時也使教學內容形式靈活，更具趣味性。

在教學過程中，通過動畫的演示來突破這一難點，并加上“理一理”的環節，讓學生對所觀看的步驟進行梳理，明確操作的具體方法，分步操作，分步達標，提高學生學習的實效性。同時，對于動手能力強、最快完成操作的同學，以小老師身份對其他同學指導，不僅激勵了這部分同學，而且用同伴語言對教學進行了補充，還解決了教師指導有限的難題。

基于核心素養的實驗活動，能激發學生學習的動力，促進學生的可持續發展，讓教學生發強大的生命力。

參考文獻：

[1]邢菊芳.巧用自制模型 突破教學重難點[J].中學生物學，2016（1）：29-30.

[2]朱清勇.基于核心素養 審視實驗創新[J].中學化學教學參考，2018（1-2）：34-35.