核心素養(yǎng)下中學英語閱讀生態(tài)圈的構(gòu)建策略

劉紅梅

摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建高效的閱讀生態(tài)圈，需要教師依照核心素養(yǎng)的基本要求對學生展開全面性的訓練與培養(yǎng)。在初中階段英語核心素養(yǎng)內(nèi)容包括學生的自主學習能力、思維能力、英語語言能力以及文化素養(yǎng)等方面。教師在教學過程中應(yīng)注重對這幾方面能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓練，并要加強學生的學習效果與體驗，以此推動整體閱讀教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀生態(tài)圈

教師應(yīng)當從核心素養(yǎng)的幾項教學重點入手積極革新課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，并創(chuàng)新教學手段，加強對學生的引導與培養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

一、問題驅(qū)動式教學，引導學生學習與思維能力發(fā)展

核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀生態(tài)圈構(gòu)建中，教師首先應(yīng)當創(chuàng)新教學方法與手段對學生的自主學習思維能力進行有效培養(yǎng)，讓學生能夠通過自學去探究教學內(nèi)容及其重要思想，獲得較為全面的認知與理解。根據(jù)這樣的教學要求教師可以采取問題驅(qū)動式教學模式，以教材內(nèi)容為基準進行相關(guān)問題的設(shè)立，這些問題需要學生通過自學從教材內(nèi)容中提取相關(guān)信息，同時也需要學生融入自身的想法與觀點展開延伸與拓展，綜合性深化學生的閱讀理解能力，使學生收獲高效學習效果與體驗。

以七年級Food and lifestyle本課教學為例，基于問題驅(qū)動式的教學模式教師首先在課前引導學生展開自主預習，并且為學生設(shè)立相關(guān)的問題引導學生的學習思維，讓學生能夠通過教師的有效引導從多個角度加深對教學內(nèi)容的理解與認知。教師要叮囑學生在進行預習時應(yīng)當首先閱讀教師設(shè)立的問題，根據(jù)問題的引導在“邊閱讀邊思考”模式下逐步探究閱讀內(nèi)容，全面加強學生的學習效果與體驗。根據(jù)本課的主要教學內(nèi)容教師可以設(shè)立相關(guān)問題包括：“By reading the text， what diet and lifestyle do you have you learn in the text”“Are these diets and lifestyles healthy？ Why？”“Think about your favorite foods and your regular lifestyle，are they healthy？”“Talking about how to arrange a healthy diet and lifestyle in combination with the content of the text and the viewpoint of yourself”等等。這樣的問題驅(qū)動式教學方式極具教學意義，前兩項提問是考查學生對閱讀文章的理解與總結(jié)，而后兩項提問便是學生根據(jù)所閱讀內(nèi)容結(jié)合自身實際進行了延伸與拓展，通過這種多元化問題驅(qū)動形式全面加強學生的閱讀理解效果。

二、開展小組合作學習模式，鍛煉學生語言能力

英語是一門交流工具，最主要的教學目的是讓學生能夠掌握語言的應(yīng)用能力進行有效的表述與自身觀點的表達，學以致用加以強化性實踐，這也是初中英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。根據(jù)這樣的教學要求，教師可以通過開展小組合作學習模式展開教學探究，通過在班級內(nèi)部創(chuàng)建合理的小組機制引導小組成員展開對教學任務(wù)的共同探究，彼此之間進行有效的分工與協(xié)作，并針對教學內(nèi)容加強探討與交流，使每個成員獲取對教學內(nèi)容的全面認知與理解，深化自身的語言能力水平。

比如以八年級A green world這課教學為例，教師同樣在此過程中引導學生進行自學，預先全面而細致地閱讀教學內(nèi)容，之后教師針對教學內(nèi)容及其重要思想為每個小組布置相應(yīng)的閱讀探究任務(wù)，在探究任務(wù)中設(shè)置相關(guān)的問題對學生的思維加以引導，讓學生能夠主動從閱讀文本中提取相關(guān)信息展開有效的探討與交流，達到訓練語言能力的目的。例如教師可以設(shè)立話題： “By reading the text，you can see what environmental problems exist in our world.”“What are the causes of these serious environmental pro-blems？”“Through reading the text，you can learn what measures to deal with environmental problems？”以及“How to protect the earths environment from the perspective of state，society and individual”等。學生通過這些方面展開小組內(nèi)部的交流與探討，彼此之間充分吸收他人的意見與看法，獲取全面性閱讀認知效果，深化閱讀理解能力。

三、巧用多媒體教學手段，提升學生的文化素養(yǎng)

初中階段的英語閱讀教學開展需要教師積極創(chuàng)建教學情境降低學生閱讀學習與探究的難度，激發(fā)學生的學習熱情，并提升學生的學科素養(yǎng)與文化意識水平。根據(jù)這種要求教師可以巧用多媒體教學手段展開閱讀教學探究，通過多媒體將教學內(nèi)容中所蘊含的文化思想進行全面展現(xiàn)，加強學生的閱讀文化認知，提升學生的道德修養(yǎng)以及個人綜合素養(yǎng)水平。

以九年級Great people這課教學為例，在本節(jié)課的教學內(nèi)容中涉及了很多偉人的個人事跡與介紹。教師應(yīng)當依照教材內(nèi)容為基準通過多媒體構(gòu)建教學情境，為學生進行更為深入的拓展作為教學內(nèi)容的補充。比如教師可以從Sports，Science，Literature and Technology等多個方面搜集有關(guān)偉人的內(nèi)容資料，通過圖片或影像資料的方式進行展現(xiàn)，讓學生進行有效的閱讀與瀏覽。學生在瀏覽這些課件的過程中便能夠積極調(diào)動自身情緒，激發(fā)內(nèi)心的愛國情感與思想，意識到自己身上艱巨的家國使命，在拓寬學生文化認知視野的同時提升學生的道德素養(yǎng)，全面加強學生的文化認知與理解，滿足核心素養(yǎng)下對學生文化品質(zhì)提升的要求。

總的來說，教師想要在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中英語閱讀生態(tài)圈，需要創(chuàng)新并引入多種新型的教學模式與手段加強對學生各項素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)與訓練，并提升學生的文化認知，促進學生的全面發(fā)展，并保證良好的教學效果。

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