淺談小學(xué)低年段寫話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

張鳳英

摘 要：低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和常用詞匯積累匱乏，缺乏對(duì)信息的搜集、組織與處理能力，他們的思維又以具體形象思維為主要方式。因而當(dāng)遇到寫話課時(shí)就經(jīng)常出現(xiàn)，說話吭吭哧哧，寫作擠牙膏，東拼西湊，語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。加之現(xiàn)代化傳媒的沖擊，致使學(xué)生動(dòng)手寫的能力更加弱化，學(xué)生普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，談寫色變，不知從何入手，不樂于表達(dá)自己的心態(tài)，缺少寫話的主動(dòng)性和自覺性。探討推進(jìn)寫話教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：低年段;情境創(chuàng)設(shè);寫話水平

一、立足文本，循序漸進(jìn)

1.依托教材資源，從文本入手創(chuàng)設(shè)情境，理出寫話序列，用活寫話素材

文本中有關(guān)說話寫話的泡泡提示和課后題，就是寫話教學(xué)與研究的主線。我們先把這條線索理清，補(bǔ)充沒有寫話教材的空白，然后循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，分開層次逐步提高寫話要求。系統(tǒng)地規(guī)范寫話教學(xué)梯度，把同學(xué)們帶入興趣寫話的奇妙境界，使同學(xué)們?cè)笇憳穼懀蓽\入深，帶有梯度的有序出現(xiàn)，盡可能地消除孩子們寫話的畏難恐懼心理。讓我們做教師的更明晰一、二年級(jí)的寫話要求、目標(biāo)，使得訓(xùn)練有章可循、有據(jù)可依，游刃有余。

2.從插圖入手創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生表達(dá)能力

看圖寫話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導(dǎo)下，通過先說后寫拓展畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行書面描寫的一種寫作訓(xùn)練。如教學(xué)“g、k、h”時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖，說一句或兩句完整的話。有個(gè)同學(xué)說“妹妹坐在河邊的椅子上喝水，天空飛來一只白鴿，清清的河水里，蝌蚪在水草中游來游去！”這樣學(xué)習(xí)不只降低了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了同學(xué)們說話能力和想象能力，滲透了寫話的必要要素。因?yàn)檎f是寫的基礎(chǔ)，要經(jīng)常加以訓(xùn)練，養(yǎng)成一看到圖畫就能說幾句話的習(xí)慣，只有說好了，說充分了，才能為寫搭起梯子，降低難度，遇到寫話時(shí)能水到渠成。

在教學(xué)中靈活、巧妙地運(yùn)用插圖表達(dá)情境，找準(zhǔn)插圖與語文知識(shí)間的結(jié)合點(diǎn)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與插圖的理解結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，為寫話學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的想象空間，提高語文課堂寫話教學(xué)的有效性。

3.立足文本，畫畫創(chuàng)境，以景寫情

愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，通過教師的引導(dǎo)，確定一個(gè)情景主題，讓他們把自己的想法毫不掩飾地畫出來，再在繪畫主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論講述，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如：教學(xué)寫話《春天來了》時(shí)，可以先讓學(xué)生把春天看到的景物，聽到的聲音畫出來，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象去說。在這種循序漸進(jìn)中學(xué)生不知不覺地有事可說，有話可寫。由想、畫、說過渡到寫，通過一定量的訓(xùn)練，再由句到段，為中、高年級(jí)篇的完成做了一個(gè)很好的鋪墊，找到了創(chuàng)作的信心與動(dòng)力，慢慢地進(jìn)步，消除了寫話的畏難心理，使課堂教學(xué)變得愉快起來。用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓(xùn)練，就能使畫畫和寫話相得益彰，圖文并茂。

二、利用課外，豐富寫話形式

玩樂是孩子們的天性，小學(xué)生的各種愛好是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累素材，從而激發(fā)寫話興趣。

1.立足于看“景”說話，以說帶寫

寫話不只在課堂上，更在廣闊的實(shí)際生活中，我們每一次的抬眼遠(yuǎn)望，眼前都會(huì)出現(xiàn)的“景”，只要我們?yōu)槿藥熣咦鰝€(gè)有心人，鼓勵(lì)孩子多觀察，多留意，隨時(shí)記下自身的感受，把它說出來，記下來，寫出來，形成積累，寫話訓(xùn)練就在無聲中完成了。寫話的前提是“說”，教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)會(huì)寫話的孩子不一定會(huì)說，不會(huì)說的孩子一般都不會(huì)寫，所以每次寫話前我們都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，通過開展游戲，引導(dǎo)說話;動(dòng)手作畫，鍛煉表達(dá);參與實(shí)踐，談?wù)劯惺?創(chuàng)編故事與表演相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。先讓學(xué)生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，發(fā)展想象能力，提高語言表達(dá)能力。使得寫話呈現(xiàn)梯度，由易到難，拾級(jí)而上，讓學(xué)生輕松說話，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

2.立足循環(huán)日記

取材多樣，內(nèi)容豐富，用詞精準(zhǔn)……的循環(huán)日記。首先，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，競爭意識(shí)提高;豐富了日記內(nèi)容，鍛煉了多種寫作能力，減少了無病呻吟和記流水賬的概率。最主要的是循環(huán)日記的內(nèi)容由學(xué)生自行商量決定，寫人、寫景、寫物、寫詩歌……統(tǒng)統(tǒng)不拘束。學(xué)生可以就自己薄弱的地方為主題來寫;提高了學(xué)生的合作能力和鑒賞能力。學(xué)生的性格本就是或活潑或文靜，循環(huán)日記加強(qiáng)了他們之間的交流，使學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。這項(xiàng)有創(chuàng)意的寫話形式在寫話小組內(nèi)可以極大地調(diào)動(dòng)孩子們的寫作熱情。

總之，寫話離不開生活，生活猶如泉源，寫話如同溪流，泉源豐盈，溪流不枯。無論使用哪一種寫作模式，都應(yīng)以學(xué)生的興趣為主，都要讓學(xué)生愛寫，樂寫。具體到每一課習(xí)作指導(dǎo)都要符合大多數(shù)孩子的需求，因人而異、因文而異、因時(shí)而異，要因勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們自由發(fā)揮，愛寫什么，就寫什么，他們的快樂、煩惱、想像等都將成為很好的主題。引導(dǎo)學(xué)生在生活中多角度地觀察事物，設(shè)計(jì)一系列貼近生活的寫話主題情境，為他們提供多方面的寫作素材，是進(jìn)行低年級(jí)寫話教學(xué)的永恒主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.基于文本語境的說寫訓(xùn)練[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009（10）.

[2]薛法根.讓孩子獲得作文的自由[J].小學(xué)語文教師，2009.