淺談如何激發(fā)小學生閱讀古詩文的興趣

張妙禎

摘 要：隨著時代的發(fā)展，小學語文教學內(nèi)容愈發(fā)豐富，古詩文的重要地位日漸凸顯，但小學階段的學生普遍存在對于古詩文學習興趣不足的問題，基于此，就小學語文古詩文閱讀教學中探索提高學生學習興趣的有效策略，以期有效提升小學古詩文教學質(zhì)量及教學效果，提高學生的文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學生;古詩文閱讀;興趣教學

作為中國傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，古詩文目前已經(jīng)成為基礎(chǔ)語文教學的基本內(nèi)容，古詩文內(nèi)容凝練，情感豐富，由于學生文化素養(yǎng)不高，對古詩文內(nèi)容難以理解，因此往往對古詩文興趣不大，此時需要采取有效的教學策略，調(diào)動并激發(fā)學生對于閱讀古詩文的興趣與積極性，從而強化古詩文的教學效果。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)渠道拓展教學資源

網(wǎng)絡環(huán)境下，小學生古詩文教學資源愈發(fā)豐富，教師可通過網(wǎng)絡途徑為學生提供更多的教學材料，并采用網(wǎng)絡平臺向?qū)W生展示教學資源，豐富教學形式，提升教學效果。例如，教師在進行《泊船瓜洲》的教學之前，考慮到這首詩所傳遞的情感，教師可向?qū)W生分享著名的思鄉(xiāng)詩，比如《靜夜思》《春望》《回鄉(xiāng)偶書二首·其一》《漁家傲·秋思》等，通過對比教學幫助學生更好地感受詩人所傳達的情感，了解思鄉(xiāng)詩中描繪思鄉(xiāng)的常見意象。

互聯(lián)網(wǎng)平臺的應用，不僅拓展了教學資源，還可以鼓勵學生開展自主學習。在實際教學活動之前，教師還可以要求學生自行通過網(wǎng)絡取代開展學習活動，自行尋找相關(guān)資料，包括作者生平、詩詞背景、作者名句、朗誦視頻或影視資料等，形成PPT或Word等形式進行公開分享。

例如，在進行《泊船瓜洲》的教學之前，教師可要求學生通過網(wǎng)絡平臺搜索“瓜州”“京口”“鐘山”等地理知識，或者搜索“春風又綠江南岸”的大致時間，向教師和同學介紹王維的生平和《泊船瓜洲》的創(chuàng)作背景等，以更好地體驗古詩文創(chuàng)作時詩人所表達的情感。通過這種方式，學生在課堂上的重要性有所突出，學生感受到自己受到重視，在課堂學習中就會更加興趣盎然地投入其中。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂教學情境

（一）采用先進技術(shù)手段創(chuàng)建教學情境

新課程改革環(huán)境下，先進教學設(shè)備的應用愈發(fā)廣泛。小學語文新課程改革進程中，可利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體教學創(chuàng)建良好的教學情景。例如，在進行《靜夜思》教學時，教師可以向?qū)W生展示“月”的意象，并搭配以優(yōu)美的音樂，營造舒緩的教學環(huán)境及教學氛圍，將學生帶入相應的古詩文情景當中，教師則以舒緩的語調(diào)講述這首詩的創(chuàng)作背景及詩人所傳達的情感，通過這種方式，使學生與古詩之間建立情感聯(lián)結(jié)，從而使學生可以更好地投入古詩文的學習當中，產(chǎn)生良好的教學效果[1]。

（二）采用多種閱讀教學方式開展教學

小學語文古詩文閱讀教學活動的開展，應融合精讀、朗讀等多種閱讀形式，通過有效的閱讀教學幫助學生更好地掌握古詩內(nèi)涵及情感意境，從而更好地感受古詩的美。為此，教師可采用多種閱讀方式創(chuàng)建良好的教學情景開展教學活動。比如《題西林壁》古詩的閱讀教學時，教師可首先引導學生回顧《畫楊桃》的故事，進而引導學生思考為什么詩人會“橫看成嶺側(cè)成峰”。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生采用不同閱讀方式進行反復閱讀，教師則進行巡視，并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)對學生加以引導與講解，幫助學生對古詩內(nèi)容有所理解，并在閱讀過程中感受到古詩所蘊含的人生哲理。最后，教師需對古詩進行講解，幫助學生進一步體會古詩的內(nèi)涵與情感，激發(fā)學生的想象力，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。

三、靈活運用多種有效的教學方式

教師在創(chuàng)建教學情境時，可以有效弱化學生對于古詩文學習的抵觸心理。例如，在進行《七步詩》的教學時，教師可以首先向?qū)W生講述“才高八斗”這個成語的來源，進而講述《七步詩》的故事背景，通過故事背后所體現(xiàn)的親情來調(diào)動學生的同理心，引導學生更好地感受曹植的憤懣與傷感，從而強化學生的情感體驗。

情境教學模式的應用旨在調(diào)動學生的學習興趣與學習積極性，降低學習難度，提高課堂學習的生動性與趣味性，因此決不能生搬硬套采用相同的教學模式。例如，在《七步詩》教學時，教師還可以向?qū)W生提問“哪位同學了解《七步詩》背后的故事呢？給同學們講一下好嗎？”從而激發(fā)學生對《七步詩》的學習興趣與好奇心。

古詩文教學中，教師要注重對于學生的引導，營造教學氛圍，讓學生感受古典詩詞的熏陶。古典詩詞中所采用的文學要素擁有意象美、意境美與物象美，對詩詞文學要素的發(fā)掘，可以促進學生學習的正向遷移，有效提高詩詞的學習效率，拓展古詩文的學習范圍，并深化學生的理解層次，提高學生對于語言文字的運用能力。比如在進行《泊船瓜洲》教學中，教師可以鼓勵學生思考“春風又綠江南岸”中的“綠”可以替換為什么字，經(jīng)過對“綠”字及其他字的對比與思考，更好地感受到“綠”所營造的意境，感受古詩文的獨特美感[2]。

基于以上論述，教師在開展小學古詩文教學時，需要對學生學習存在的不足與缺陷有明確認知，能夠靈活運用互聯(lián)網(wǎng)教學渠道創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，或根據(jù)教學實際需求，采取多種有效的教學方式提升學生的學習興趣，以期充分保證教學效果，豐富學生的文化積累。

參考文獻：

[1]馮嘉瑩.網(wǎng)絡環(huán)境下的小學古詩詞教學探索：以小學語文《泊船瓜洲》為例[J].教育信息技術(shù)，2015（z2）：66-68.

[2]張敏.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].西部素質(zhì)教育，2018.