淺析小學低年級學生語文朗讀能力的培養

周志宏

摘 要：朗讀能力是語文學習的基本能力。教師在小學低年級語文教學過程中，重視學生朗讀能力的培養，可以為小學生完成語文及其他學科學習奠定基礎。小學生通過朗讀可以加深對語言知識的記憶和理解，充分感受到語言的魅力。所以教師在開展小學低年級語文教學上，重視小學生朗讀能力培養有突出的價值和意義。在研究過程中，對教師在小學低年級教學過程中培養小學生朗讀能力的策略展開了論述。

關鍵詞：小學低年級;語文;朗讀能力;培養策略

語文教師在小學低年級語文教學中，重視培養學生的朗讀能力十分必要。教師通過朗讀教學，讓學生掌握朗讀的技巧，既可以讓學生通過朗讀加深對課文內容的理解，同時也可以提升學生的語言運用和表達能力。可見，教師在小學低年級語文教學中，培養學生朗讀能力有突出的意義。

一、小學低年級語文朗讀能力培養的必要性

（一）朗讀的概念解讀

所謂朗讀，顧名思義指的是閱讀文章過程中，要出聲閱讀。朗讀需要充分調動人的眼、腦、口、耳，是將無聲文字轉化成有聲語言的實現方式。教師在小學語文教學中，開展朗讀能力培養，是讓小學生充分感受語言魅力，精準完成語言發音的基礎。教師在培養小學生朗讀能力的過程中，不僅要讓學生讀出聲，而且還要教會學生斷句技巧，教會學生有感情地朗讀。朗讀是小學生實現良好語言能力培養的基礎前提。

對于小學低年級學生來說，教師在引導小學生完成語文知識學習的同時，實際上也是培養小學生良好的語言表達和運用能力。從小學生接觸語文學科開始，最初學習的是拼音朗讀。在這個過程中，教師要引導小學生掌握出色的發音技巧，就必然要引導小學生開展大量的朗讀練習。教師只有加強小學生的朗讀訓練，才能夠讓小學生做到精準發音，才能確保小學生掌握精準的拼音發音技巧。小學低年級語文課文的選材，也是強調朗朗上口，以讓小學生更好地通過課文內容記憶，出色地完成課文朗讀。

（二）小學低年級語文朗讀能力培養的必要性

教師在引導小學低年級學生掌握語文學習技巧的過程中，其中一個最基礎的方式就是要讓小學生大聲地朗讀課文。教師讓小學生大聲朗讀課文，目的是培養小學生出色的語言表達能力，同時也可以讓小學生在課文朗讀過程中記住課文內容，深入解讀課文內涵，獲得思想熏陶。教師在小學低年級語文教學中，如果能夠培養小學生良好的朗讀能力，讓小學生讀得精準、讀得準確，也會在潛移默化中培養小學生良好的口語表達能力，為小學生更好地學習語文知識奠定基礎。此外，朗讀本身有突出的審美教育功能。小學語文教研室在小學語文低年級課本素材的選擇上，要求課文必須有畫面感、有內涵。小學生通過聲情并茂的朗讀課文，能夠在腦海中展現出課文所要表達的意境，深刻感受到語言在情境創設方面的突出魅力。因此教師重視小學生朗讀能力培養有突出的價值和意義。

二、小學低年級語文朗讀能力培養的對策

在傳統的語文課堂教學中，教師占據教學的主體。而且不少小學低年級語文教師在開展教學活動時，考慮到小學生知識儲備以及閱歷的匱乏，想當然地占據了學生教學主體地位，以教師為核心開展教學活動。新課標提出在小學低年級語文教學中，教師要讓小學生充分的讀，通過朗讀感知課文所要表達的情感意境，以培養小學生良好的語文感知能力。所以小學低年級語文教師在教學過程中，要轉變思維，將課堂還給小學生，并積極引導，培養小學生良好朗讀能力。

（一）結合生活實踐，再現情境激發朗讀欲望

結合小學低年級語文課堂教學的內容布局來說，教師教學的核心是生字、生詞。但教師在生字以及生詞教學實現上，并非是孤立的，而是要結合課文內容，讓小學生能夠結合具體的情境來理解生字、生詞的含義。所以在這個過程中，教師要想讓小學低年級學生扎實掌握生字、生詞的含義，學會使用生字、生詞，最重要的一點就是要小學生朗讀課文，在課文的朗讀中加深對生字、生詞的理解。教師既要讓學生能讀，還要積極創設情境，讓學生會讀。

比如小學二年級的課文《秋游》所展示的是師生共同去郊外游玩的情景。教師在課文教學中，可以引導小學生，讓小學生結合自己的生活說出自己生活中最快樂的事情。而后教師在引導中提出問題，如果我們一起去踏青，同學們的心情又是怎樣的呢？教師通過問題的提出，為小學生創設了一個情境，讓小學生可以在美好的情緒感染下愉快地朗讀課文，感受到課文中所表達的歡快和欣喜情感。教師在引導小學生朗讀課文的過程中，要教會學生通過意境的聯想，將自己的情感融入課文朗讀中。小學生在愉悅情感的驅動下朗讀課文，不僅可以充分聯想到師生共同郊游時的愉悅心情，同時還可以在朗讀課文的同時，充分感受到自然之美，精準把握課文中對郊外美景描寫的詞句。學生在朗讀課文的過程中，還可以把握課文在環境描寫上采取的描寫技巧，從整體到局部，從上到下。小學生在朗讀課文時也可以掌握課文中天空、云朵、花草樹木描寫的技巧，了解在事物描寫上要把握事物特點，運用比喻、排比等不同修辭方法來表達事物之美。

教師在小學低年級語文教學過程中，要始終重視培養學生的朗讀能力。教師通過引導學生大聲朗讀，激發小學生濃厚的朗讀興趣，引導學生掌握朗讀技巧，讓小學生在朗讀的同時，深入了解課文所要表達的意境。

（二）邊讀邊講，有效指導掌握朗讀方法

朗讀并非是毫無技巧章法，盲目大聲地讀。教師在小學低年級學生語文朗讀能力培養上，也要重視朗讀技巧的傳授。教師要結合小學生的朗讀實踐，在實踐中給予小學生一定的指引，讓小學生能夠掌握朗讀的方式方法。按照小學語文新課標的要求，提出教師在培養小學生語文朗讀能力時，要讓小學生做到聲情并茂地讀。這也對小學語文教師提出了一定的要求。語文教師在培養小學生語文朗讀能力時，一是要讓小學生了解朗讀課文的內容，其次還要教育小學生掌握朗讀的技巧。教師結合小學生的朗讀表現，肯定優勢，指出不足，讓小學生可以通過朗讀練習，提升朗讀技巧。

比如在《臥薪嘗膽》一課的朗讀練習上，教師首先向小學生講述了越王勾踐臥薪嘗膽的背景，讓小學生在課文朗讀時能夠結合教師講解的內容帶著感情去朗讀課文。教師在學生朗讀的過程中，也要合理指導，讓學生在朗讀時能夠把握課文的關鍵字詞和關鍵語句，做到聲情并茂地朗讀。教師為了讓學生在朗讀時能夠充分實現情感的融入，在教學過程中借助多媒體再現了越王勾踐臥薪嘗膽的畫面。教師在學生觀看的同時提出問題，越王勾踐白天在做什么？夜晚睡在哪里？越王勾踐為什么這樣做？教師通過一系列問題的提出，讓小學生可以在教師的問題引導下加深對課文內容的理解。而后教師在學生朗讀引導上，將課文中的關鍵詞去除，讓小學生結合教師給出的課文片段填空。教師在小學生完成課文片段填空后，讓小學生結合自己填入的內容和課文使用的詞語進行比對，并思考為什么課文要使用這些詞語來表達。通過逐步深入的指導，教師在引導小學生進行《臥薪嘗膽》這篇課文朗讀的過程中，可以把握課文中的關鍵字詞，融入情感，做到聲情并茂的朗讀。

小學生本身所掌握的語文知識有限。教師在培養小學生朗讀能力的過程中，要逐步深入地指導小學生，讓小學生通過學習，逐步了解課文中所使用字詞的目的，揣摩課文采用的語言表達方式。教師通過有效指導，讓小學生能夠深化對課文內容的理解，并結合教師的指導，逐步摸索課文朗讀技巧。教師在指導小學低年級學生課文朗讀的過程中，首先是要讓小學生掌握準確的字詞發音，同時還要結合課文內容的理解，掌握輕讀以及重讀的技巧。教師通過耐心的指導和示范，讓小學生能夠在教師的指引下掌握課文朗讀的技巧和對策，通過不斷的練習提升課文朗讀能力。

（三）多樣練習，出色提升朗讀能力

朗讀是一門藝術，更是一門技術。教師在培養小學低年級學生語文朗讀能力的過程中，并非是一時之功，而要通過時間的沉淀，引導小學生通過大量練習，提升朗讀能力。教師在培養小學低年級學生語文閱讀能力的過程中，沒有捷徑可走，只有教育小學生多學、多練，通過深入學習，掌握課文朗讀的方式和技巧，借助大量練習，強化朗讀能力培養效果。教師在引導小學低年級學生開展朗讀練習的過程中，不僅要讓小學生開展大量的獨立朗讀練習，也可以通過分角色扮演的方式，激發小學生朗讀練習動力，讓小學生在分角色朗讀過程中把握人物心理，提升朗讀能力。

教師在讓小學生朗讀《狼和小羊》這篇文章時，就可以讓不同的小學生分別扮演不同的角色，引導小學生通過協作的方式完成一篇課文的朗讀。教師從班級中選出兩名小學生，分別扮演狼、小羊的角色，另外選擇一名小學生負責閱讀旁白。教師在小學生正式朗讀前，引導小學生要注意不同角色的特點，在朗讀過程中融入角色特點和性格。這樣，教師通過分角色朗讀引導的方式，讓小學生在朗讀過程中可以深入揣摩自己所扮演的角色，做到聲情并茂地朗讀。在小學生完成朗讀后，教師還可以讓其他小學生來對三名小學生的朗讀表現做出評價，指出小學生在朗讀中存在的不足。小學生在課堂上紛紛舉手發言，表達自己對狼和小羊兩個角色朗讀方式的觀點，在過程中也有小學生直接站起來用自己的方式來朗讀了一段，認為小羊很無助，在小羊角色朗讀時要表達出無助感。可見，教師在培養小學低年級學生語文朗讀能力的過程中，借助分角色朗讀方式的引入，可以讓小學生在練習朗讀技巧的同時，激發小學生對朗讀的興趣，并讓小學生可以通過團隊互助的方式逐步改進不足，提升朗讀能力。

教師在培養小學生朗讀能力的過程中，要引入多元化的練習方式，讓小學生通過大量多元化練習揣摩語文朗讀技巧，并學會和周邊同學就朗讀技巧展開溝通和探討，提升小學生的語文朗讀能力。

三、結語

總之，小學語文朗讀能力培養是小學語文教學的重點，也是語文核心素養培養的要求。教師在小學低年級學生語文朗讀能力培養上，應該重視生活情境的融入，有效指導小學生，并引入多元化的練習方式，通過合理教育和引導，培養小學低年級學生出色的語文朗讀能力。

參考文獻：

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