激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

徐世銘

摘 要：小學語文是小學教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的學習及生活意義重大。教學過程中，教師應更新教學理念，采取積極的教學手段，激發學生課堂提問的積極性、自主性。結合教學工作經驗，淺談激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;教學路徑

一、小學語文課堂教學提問之“有問”

在小學語文教學活動中，激發學生課堂提問，其首要關鍵是讓學生群體對教學主題“有問”。對于某個主題知識或某篇課文的教學，倘若學生沒有問題可問，即便教師鼓勵學生提問，學生也沒法提問，或者不能提出真正關聯教學主題的問題。眾所周知，小學生年齡小，理解能力不強，認知水平有限。在課堂教學中，學生能全面而深入地掌握教學內容，從而沒有一點疑問嗎？答案顯然是否定的。在教學過程中，學生對教學主題會產生諸多的不解及疑惑，而學生之所以“沒有問題”，則恰恰是未能有效深入教學主題所致。沒有認真的準備，缺乏深入的思考，對所學內容一知半解，自然無法在課堂上提出問題。此外，“有問”，除了擁有提問的問題載體外，還需要有提問的機會和氛圍。故此，教師應秉承新課程教學改革的精神，在課堂教學中凸顯學生的教學主體地位，摒棄灌輸式、一言堂的教學模式，將課堂還給學生，并引導學生意識到自己才是課堂學習的“主人”。而作為教學工作者，應成為教學活動的設計者、組織者及參與者。此外，教師應學會從學生的角度思考，把握好課堂教學節奏。高效的課堂教學，構建在師生、生生及群體間的有效互動過程中。課堂教學中，知識的傳授、接收具有動態性和發散性。由于學生理解能力不強，因而教師需留足時間，讓學生從容回顧所學知識，開動腦筋，思考問題。在教學過程中，教師也可組織小組合作學習，展開討論，從而提出問題。

二、小學語文課堂教學提問之“敢問”

語文教學工作中，激發學生課堂提問，需要教師了解學生心理動態，從而鼓勵學生“敢問”。教學實踐表明：部分學生在課堂學習中，對所學內容存有疑問，但出于害羞、內向等心理，學生不敢在課堂上大膽提出問題。學生不敢提出問題，心中充滿疑惑，或許就此失去了一個讓問題“水落石出”的寶貴機會。然而，問題帶給學生的困擾卻十分持久，加大了學生學習過程中的阻礙。此外，不敢提出問題，從另一個角度來說，是一種十分消極的學習習慣。學習具有逆向性，不進則退。對于小學生而言，語文是夯實基礎的重要課程。語文學習固然需要嚴謹對待，但更需要主動出擊，刨根問底。在課堂教學中不敢提問，其實質是處于被動的學習狀態，而長期處于被動的學習狀態，難免滋生出等、靠、要的消極思想。換言之，教師教多少內容，學生就學多少內容;教師教什么內容，學生就學什么內容。不提問，不出聲，不質疑，不問為什么。這樣的學習方式，自然不能促進語文學習的深入，同時也對學生的性格養成大為不利，而后者將影響學生今后的成長及發展。為此，在課堂教學中，教師應營造出民主、開放的教學氛圍，鼓勵學生提問，對提問的學生，尤其是性格內向的學生，應給予更多的關注、尊重和包容。無論學生提出的問題恰當與否，教師均應耐心傾聽，讓學生切實感受到被尊重、被重視。嚴禁課堂上出現戲謔、嘲弄、諷刺等行為，對引發這類行為的學生，要給予相應的懲罰。

三、小學語文課堂教學提問之“樂問”

小學語文教學過程中，引導學生“樂問”，是課堂教學的最終目標。古人語：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學習充滿快樂，寓教于樂，才能從根本上實現課堂教學的翻轉，讓語文課堂教學發生質的飛躍。在具體的教學工作中，教師應對教學主題深入分析，挖掘教材。善于利用教學主題中情感突出點以及關鍵點，吸引學生，發散學生思維，讓學生積極提問。比如說，在教學《景陽岡》一文時，學生在閱讀文本后，對武松打虎的英雄壯舉十分欽佩。武松的勇敢、強壯和堅韌不拔的品質，深深打動了學生。學生閱讀完畢后，意猶未盡，小聲地討論起來。有學生A舉手回答道：“老師，我認為武松不算真正的英雄。就打虎來說，真正的英雄，是出于為民除害的目的，但武松顯然不是。武松是為了自保，而且這個人性格倔強，十分好面子。‘轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。因為怕被恥笑，就甘冒生命危險，很不理智。”學生A話音剛落，學生B反問道：“是否有一點缺陷就不能稱為英雄？武松雖然性格沖動，好面子，甚至是自負，但如果不是這樣，又怎么可能打死老虎？無論初衷如何，武松打虎的結果的確為民除害，值得稱贊。”學生的發言，引出了武松是否是真正的英雄這一話題。而圍繞這一話題，學生紛紛提出問題，課堂教學在“樂問”的氛圍中良好地開展。

四、結語

新課程教學改革的不斷深入和推進，對語文課堂教學提出了更高的要求和標準。作為一教學工作者，應當不斷更新教育理念，創新教學模式，讓學生在課堂教學中有問、敢問及樂問，強化課堂互動，切實提高教學質量。

參考文獻：

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