尹彥紅

【摘 要】《普通高中語文課程標準》課標積極倡導教師充分發揮主動性，創造性地使用教科書。自使用“新課標”教材以來，選修教材的使用，選修課的教學出現種種困境。如何用好選修教材，整合教材內容，把選修課上成真正的選修課，是廣大一線教師需要思考的問題。筆者以《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”為例，探究對教材的增刪和整合，通過對比鑒賞，擴大學生閱讀視野，深化詩歌教學內容，領悟詩歌鑒賞規律，提高詩歌欣賞能力。

【關鍵詞】詩歌教學;整合;對比鑒賞

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0278-02

人教版《中國古代詩歌散文欣賞》共六個單元，分為兩個大部分：第一部分是前三個單元——詩歌之部;第二部分是后三個單元——散文之部。本文探究詩歌之部教材的增刪和整合，通過詩歌對比鑒賞實現教學目標。

一、認真閱讀選修課本的前言，領會編者意圖，宏觀上把握教材編排情況，整合整體教學思路

在《中國古代詩歌散文欣賞》的前言中，編者不僅給予我們學習這本教材的宏觀指導思想，而且還對如何實施教學給出了具體的方法和建議。這些要求和建議對教師如何有效地開展教學是非常有意義的。

教材前言告訴我們：“在具體步驟的安排上，是從學習過程著眼，每章的第一項是‘賞析指導，就這一章所提出的賞析角度，介紹相關知識和鑒賞方法。第二項是‘賞析示例，詩歌和散文各舉一篇為例，從該章所提出的學習角度進行分析，帶有舉例示范性質，供同學們參考借鑒。第三項‘自主賞析是圍繞這一章的學習內容，提供閱讀鑒賞的作品。第四項‘推薦作品是推薦給同學們與本單元學習內容相關的一些作品，供課外閱讀之用。”這種運用演繹法的設計安排導之以法在先，目標比較明確，應該說是合理的，可操作性也是很強的。

前言還提到“這本教材，從高中生實際水平出發，對于詩歌，從‘以意逆志、知人論世，‘置身詩境、緣景明情，‘因聲求氣、吟詠詩韻三方面入手”，這樣能夠從大處抓住跟詩歌的本質屬性有關的主要之點，“避免過繁過細，有助于初學者掌握運用”。這是編者對如何實施教學給出的具體的方法和建議。在對教材宏觀把握的基礎上，結合三個單元的教學目標，我把教學思路整合為：

先介紹中國古代詩歌的發展脈絡、鑒賞詩歌的常用方法及高考詩歌鑒賞的備考方略;然后整合課本內容，進行詩歌的教學及研討，提高學生鑒賞詩歌的能力;最后讓學生學習自主分析、鑒賞詩歌，同時與高考鏈接，滲透高考詩歌鑒賞的技巧，達到學以致用。

二、認真研讀教材，整合詩歌之部三個單元教學順序，夯實詩詞賞析理論基礎

通過認真研讀，我們會發現：人教版《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分選目兼顧典范性和廣泛性，每個單元學習的目標性非常強。三個單元要求掌握的詩歌鑒賞方法分別為‘以意逆志、知人論世，‘置身詩境、緣景明情，‘因聲求氣、吟詠詩韻。除了這三種重要的方法，其實通過對必修課的學習，學生掌握了詩歌鑒賞的長時和方法，為了學生能綜合運用多種方法鑒賞詩歌，我將教學順序整合為：

第一單元以《長恨歌》和《蜀相》為示例，引導學生在深入探究詩人生平和為人，全面了解詩人所生活的環境和時代的基礎上，從作品的整體出發，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意，掌握“以意逆志、知人論世”的方法。

第二單元以《春江花月夜》和《夢游天姥吟留別》為示例，引導學生反復誦讀，“置身詩境、緣景明情”，借助聯想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現到自己的腦海中，體會那種獨特的意境和濃郁的情感。

第三單元以《將進酒》和《虞美人》為示例，引導掌握詩歌的節拍、韻律等聲律特點，揣摩作品中詞句聲音上情感色彩和作者情緒的變化，緩急、曲直的語調中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，充分體現作品的韻律美和音樂美，掌握“因聲求氣、吟詠詩韻。”的鑒賞方法。

通過這樣的整合，學生對《古代詩歌散文鑒賞》詩歌之部的學習有了整體觀念，大單元意識，欣賞詩歌才不會“眉毛胡子一把抓”，才能找到學習的重點，有的放矢。這樣的整合，以更適合我們定位的選修課程作為“必修的拓展、能力的提升、備考的準備”的要求，形成有序、系統的教學，為大膽整合教學內容做好準備。

三、深入研究教材內容，大膽增刪重組，突出運用對比鑒賞方法，整合課本教學內容

在《中國古代詩歌散文鑒賞》的詩歌之部，我做了很多嘗試，在尊重教材的基礎上，跨單元、適當增刪，突出使用對比鑒賞的方法，整合教材內容。我的具體做法是：

第一，同題抒懷，同中有異。將鮑照的《擬行路難（其四）》與李白的《行路難（其一）》比較閱讀;將杜甫的《登岳陽樓》與李白的《與夏十二登岳陽樓》對比鑒賞。

第二、相同題材，不同技法。同寫愛情，蘊意相異，白居易的《長恨歌》和屈原的《湘夫人》比較閱讀;同寫幻夢，意境相異，李白《夢游天姥吟留別》和李賀《夢天》對比閱讀;同寫音樂，技法各異，李賀《李憑箜篌引》和韓愈《聽穎師彈琴》及白居易《琵琶行》對比鑒賞。

第三，同一詩人，不同情懷。將陸游的《書憤》與《臨安春雨初霽》比較閱讀;李清照《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）與《聲聲慢》（尋尋覓覓）對比鑒賞。

第四，同一派別，不同詩人。同為山水派，孟浩然《夜歸鹿門歌》與王維《歸嵩山作》對比鑒賞;同為婉約詞人，溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）與李清照《點絳唇》（蹴罷秋千）對比鑒賞。

第五，同一詩人，同題作品。李煜《虞美人》（春花秋月何時了）與《虞美人》（風回小院庭蕪綠）對比鑒賞。

第六，同一詩人，同期作品。杜甫《旅夜書懷》與《閣夜》、《西閣夜》、《登高》對比鑒賞。

當教師深入理解教材，做到把教材內容融會貫通，整體把控教學的能力自然就會提升，對教材內容的整合自然會有很多心得。通過突出使用對比閱讀的教法，讓學生綜合使用詩歌鑒賞方法，拓展閱讀視野，內化三個單元的學習目標，形成互補融合，提高學生的鑒賞能力。

設置選修課是高中語文新課程改革的重大舉措，是高中新課程的亮點和實施難點。當然，教學的整合方法是多樣的，可以整合內容，也可以整合教法，這需要廣大一線教師培養教材整合意識，在教學中積極探索和積累經驗，為語文教學改革盡一份自己的責任。

參考文獻

[1]張鳳琴.《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分教學探究[D].安慶師范大學，2017.

[2]徐國華.高中《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”教學策略研究[D].河北師范大學，2015.