論合作學習中的獎勵互賴

【摘 要】合作學習是目前政治課題較常采用得教學方式，然而在教學實際運用中，往往表面熱鬧實則收效甚微，究其原因是對合作學習的基本要素研究不夠深入導致的。獎勵互賴的實現包含以下三個環節：人人參與是實現獎勵互賴的首要環節、個體責任落實是實現獎勵互賴的核心環節、共同目標的達成與實現，是實現獎勵互賴的關鍵環節。

【關鍵詞】合作學習;積極互賴;獎勵互賴

【中圖分類號】G642 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0283-01

合作學習是目前政治課中較常采用的一種教學方式，積極互賴是合作學習的核心要素，“如果沒有積極互賴，合作學習也就不復存在”。獎勵互賴是積極互賴的重要方面，對獎勵互賴的深入研究，有助于豐富合作學習理論、提高合作學習實效。

一、獎勵互賴的內涵

在闡述獎勵互賴內涵之前，有必要先探討積極互賴的含義。伍新春、管琳認為“積極互賴即指學生知覺到自己與小組成員是同舟共濟、休戚與共的相互依賴的關系。”曾琦認為：“正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。”王坦認為積極互賴“要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。”不難發現，以上學者對積極互賴的表述都強調“同舟共濟、榮辱與共、休戚相關”，從他們的看法中，可以看出，積極互賴強調結果的相互關聯，為了達到同一個結果，小組中的每個成員必須相互幫助。因此，積極互賴是小組所有成員圍繞共同目標，積極地相互支持、相互配合的一種關系。

二、獎勵互賴對政治課的意義

1.通過獎勵促進積極互賴關系構建，符合新課程對過程評價的倡導。

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（2004）“根據學生在活動過程中的表現，進行動態的、綜合的、有側重的評價。”政治課程標準要求教師對學生活動過程中的表現進行評價，合作學習課堂中，通過獎勵促進積極互賴關系的構建，獎勵的不僅僅是學生學習的結果，也獎勵小組成員是否相互支持相互配合，以達成共同目標，這就凸顯了獎勵這一評價手段更加注重學生的學習過程。

2.通過獎勵促進積極互賴關系構建，有利于政治課三維教學目標的實現。

合作學習就是有助于三維目標實現的有效方式，因為積極互賴作為合作學習的核心要素，其實現是有一個過程的，需要所有成員參與進來，圍繞著共同目標相互支持、積極配合，“通過獎勵促進積極互賴關系的構建”，要求小組組員之間在關注自身任務履行個人責任的同時，也關心組內其他成員任務，并在此基礎上相互幫助相互支持，在這個過程中，不僅完成了知識的學習，同時傾聽、交流、贊美、鼓勵等合作技能也獲得了提升，而且通過同學們自身參與其中，更容易獲得情感上的認同。因而，通過獎勵，促進積極互賴關系的構建，有利于實現政治課的三維教學目標。

3.通過獎勵促進積極互賴關系構建，指導了評價在教學實踐中進行新的嘗試。

小組成員間相互支持、積極配合的關系是合作學習的本質要求，但相互支持相互配合不能僅僅停留在口頭上或字面中，它需要通過具體的方法來實現。已有研究都強調獎勵互賴是實現積極互賴的重要方面，但對如何實現，卻沒有過多闡述，大多停留在“給小組一個共同的獎勵”，缺乏具體的可操作性步驟。提供一個共同獎勵并不能讓小組成員自動合作，因為合作需要技巧，并且相互支持與相互配合的實現也需要一個過程，將這一過程進行細分，才能在每個環節落實時給予對應獎勵。這樣，如何通過獎勵促進積極互賴關系的構建，才能變得具體，獎勵互賴也才能真正落地變為現實。

三、獎勵互賴的實現

1.人人參與是實現獎勵互賴的首要環節。

正如約翰遜兄弟所說的，“合作學習的目的是使每個成員本身在他自己的能力范圍內得到更好的發展。”約翰遜兄弟強調“每個成員”的“發展”，首先合作學習的對象是每個成員，要求全員參與，一個都不能少，這和我國素質教育提倡的面向“全體學生”是一致的。想獲得發展，每個人單單出席，形式上圍圈坐在一起，并不能達到目的，要想使自己在原有基礎上獲得發展，還需要實質性地參與活動。

2.個體責任落實是實現獎勵互賴的核心環節。

個體責任能促進相互支持相互配合關系的形成，主要體現在兩方面：一是個體責任伴隨著任務而來，個體責任是每個學生都必須承擔一定的學習任務，并掌握所分配的任務。任務越具體，責任便越清晰，明確的任務分工能有助于組員正確高效地完成自己的分內之事。另一方面，“相互支持與配合”是建立在“個體責任”的基礎之上的，也就是說，小組成員如果沒有自身特定的任務，責任便得不到清晰的界定，責任無法界定，便不清楚哪些是自己該做的，哪些是其他成員該做的，這樣，“支持與配合”也就成為了一句口號。因此，個體責任的落實是相互支持相互配合關系形成的核心。

3.共同目標的達成與實現，是實現獎勵互賴的關鍵環節。

（1）共同目標為積極互賴關系的構建提供方向和指引。

積極互賴的關系，實質上就是一種相互支持、相互配合的關系，相互支持與配合的主體是人，是組內的所有成員，當所有成員都參與課堂活動（人人參與）時，個體責任落實的前提得以保證，個體責任得到落實，然而這些僅是相互支持與配合的前提，只有個體責任，相互支持與配合是被動的、死板的、機械的，只有大家認同共同目標，并為了這個共同目標而主動積極地相互支持與配合，這種配合才會變得靈活、具體而又無處不在。共同目標能為積極互賴關系的構建提供方向和指引。

（2）共同目標的達成與實現是積極互賴的最終目的和歸宿。

在合作學習中，成員之間的相互支持和相互配合不是漫無目的的，是為實現共同目標而進行的。例如，在一個小組合作討論中，計時員保證在規定時間內大家能完成討論;紀律員會監督各成員，保證每個人都參與討論;記錄員負責記錄匯總每個人的觀點和看法;發言員負責將大家的觀點進行概括總結，并將小組最終討論結果呈現給大家，在這個過程中每個角色間的相互配合，是為了實現一個明確且共同的目標——保證在規定時間內，完成討論，呈現觀點。可見，相互支持和配合是為了實現共同目標而進行的。

參考文獻

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）：8.

[2]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（2）：32.

作者簡介：羅潔（1986年-），女，江西鉛山人，工作單位：佛山市南海區衛生職業技術學校，政治教師，助講，碩士研究生，專業：學科教學（思政），研究方向：思想政治教育。