家庭作業(yè)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的條件和對(duì)策

劉靜文

摘 ?要：科技日益發(fā)展，在信息化和知識(shí)爆炸的21世紀(jì)的今天，自主學(xué)習(xí)顯得愈發(fā)重要，人們?cè)桨l(fā)重視對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而家庭作業(yè)作為連接課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的重要橋梁，是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展也具有重要作用。該文將從小學(xué)語文家庭作業(yè)的分析視角出發(fā)，探究其能夠提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的條件，對(duì)其今仍存在的問題進(jìn)行淺要分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè) ?小學(xué)語文 ?自主學(xué)習(xí) ?關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G622 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（b）-0195-02

當(dāng)今社會(huì)已逐步成為了一個(gè)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)型的社會(huì)，僅僅傳承傳統(tǒng)知識(shí)已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新知識(shí)已是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。由此人們也愈發(fā)重視對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要;另一方面，其對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性和個(gè)性的發(fā)揮，促進(jìn)全面發(fā)展起到了重要作用。而家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

1 ?家庭作業(yè)是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式之一

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視并調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為[1]。它是學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，具有主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性等特征[2]。

家庭作業(yè)又稱為課外作業(yè)，通常指的是在學(xué)校規(guī)定的上課時(shí)間之外進(jìn)行的、學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。作為連接課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，學(xué)校教育和家庭教育的橋梁，家庭作業(yè)的有效性程度對(duì)教學(xué)的成功，學(xué)生的發(fā)展必不可少。

家庭作業(yè)中必然存在以應(yīng)試為目的的部分作業(yè)。其以解題套路訓(xùn)練為主，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作用甚微。而家庭作業(yè)中的“自主作業(yè)”部分對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。該文的“自主作業(yè)”包含兩方面含義。一方面，“自主作業(yè)”的布置并非完全由教師決定，而是給予了學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容、形式和完成方法等方面一定的自主權(quán)，小學(xué)生可以通過此自主權(quán)進(jìn)行一定程度的自主探究。另一方面，“自主作業(yè)”的一個(gè)重要的功能即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過“自主作業(yè)”的布置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法等的引導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的作用。

2 ?小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力有4個(gè)關(guān)鍵，分別為實(shí)踐、觀察、閱讀和探究（見圖1）。

2.1 實(shí)踐是語言運(yùn)用的關(guān)鍵

實(shí)踐是小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力之一，其指語言在生活中的運(yùn)用，不僅是學(xué)生在實(shí)際生活中通過與人的溝通交流進(jìn)行的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練，也包括了以實(shí)際生活為素材進(jìn)行寫作的書面語言表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活相結(jié)合，是語言運(yùn)用的關(guān)鍵。

2.2 觀察是審美的基礎(chǔ)

這里的觀察內(nèi)涵較廣，還包含了感知之義。只有通過觀察，才能感知到美的存在，并進(jìn)一步理解美、鑒賞美，最終進(jìn)行美的創(chuàng)造。

2.3 閱讀是語文學(xué)習(xí)的必要

閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)而言不可或缺。一方面，通過閱讀，能夠在文學(xué)作品中進(jìn)行審美訓(xùn)練，逐漸感知文字和文學(xué)作品之美。另一方面，在閱讀積累中，能逐漸培養(yǎng)直覺行動(dòng)思維能力，即語感，有助于學(xué)生書面語言表達(dá)能力的提升。

2.4 探究是自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

探究是指一種自發(fā)地、合作性的學(xué)習(xí)方式。通過這種自發(fā)地、合作性的探究，能夠彌補(bǔ)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自主性欠缺的問題，培養(yǎng)其合作探究精神并促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)能力。

由此可見，這4種能力的掌握對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用，是小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

3 ?存在的主要障礙

實(shí)際上，我國小學(xué)語文家庭作業(yè)在設(shè)計(jì)上存在著許多問題，一定程度上阻礙了自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升。

3.1 目標(biāo)偏離，應(yīng)試導(dǎo)向

當(dāng)前我國小學(xué)語文家庭作業(yè)的目標(biāo)實(shí)際上偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，重在應(yīng)試，“自主作業(yè)”部分缺乏。在閱讀能力訓(xùn)練上，一方面，家庭作業(yè)中的閱讀習(xí)題過度強(qiáng)調(diào)解題套路和標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了小學(xué)生思維的發(fā)展。另一方面，我國小學(xué)語文作業(yè)中因應(yīng)試導(dǎo)向，過多強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)題訓(xùn)練而較少布置課外閱讀作業(yè)。這在一定程度上使得學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究的機(jī)會(huì)變少，同時(shí)也難以通過作業(yè)為學(xué)生的課外自主閱讀提供內(nèi)容、方法等的指導(dǎo)。從閱讀作業(yè)的布置來看，其不利于閱讀這一自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升。

3.2 脫離生活，機(jī)械枯燥

當(dāng)前作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)及與實(shí)際生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的枯燥，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，難以促進(jìn)實(shí)踐這一自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的發(fā)展。同時(shí)，其也不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而難以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，不利于自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的發(fā)展。

3.3 耗時(shí)過長(zhǎng)，負(fù)擔(dān)沉重

我國小學(xué)語文家庭作業(yè)還呈現(xiàn)出耗時(shí)過長(zhǎng)，給學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。一方面，其布置太多繁瑣重復(fù)的內(nèi)容，作業(yè)量極大。另一方面，其在難度設(shè)置上并未考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，統(tǒng)一難度使得掌握較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生不能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，而使得掌握較差同時(shí)能力不足的學(xué)生苦于難度過大，這部分作業(yè)的布置占用學(xué)生過多的精力，從而不利于自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的發(fā)展。

3.4 評(píng)價(jià)僵化，反饋模糊

一方面，閱讀訓(xùn)練上，在應(yīng)試目標(biāo)的指引下，其過度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，將學(xué)生個(gè)性化且有一定合理性的答案“一刀切”，將學(xué)生限制在了標(biāo)準(zhǔn)答案之中。這樣的語文家庭作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)際上限制了小學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于其語言運(yùn)用、思維和審美能力的提升，難以促進(jìn)閱讀這一關(guān)鍵能力的發(fā)展。

另一方面，當(dāng)前我國小學(xué)語文家庭作業(yè)在完成情況的反饋上也存在較為模糊、不夠個(gè)性化的特點(diǎn)。如以主觀性較強(qiáng)的寫作為例，常常僅給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和“千篇一律”的評(píng)語反饋，難為小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)提供目標(biāo)引導(dǎo)，也不利于其書面語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升。

4 ?改進(jìn)策略與展望

針對(duì)小學(xué)語文家庭作業(yè)對(duì)自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力培養(yǎng)有所阻礙之處，該文將從自主學(xué)習(xí)的4個(gè)關(guān)鍵能力：實(shí)踐、觀察、閱讀和探究出發(fā)，提出改進(jìn)策略。

4.1 實(shí)踐方面

實(shí)踐涉及到了口頭語言和書面語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。一方面，在口頭語言運(yùn)用訓(xùn)練上，小學(xué)語文家庭作業(yè)不能僅僅強(qiáng)調(diào)口語知識(shí)的傳授，應(yīng)更多讓小學(xué)生在實(shí)際生活與人的交流溝通中，通過不斷地表達(dá)來提升口語運(yùn)用能力。另一方面，在書面語言運(yùn)用，如寫作的訓(xùn)練上，應(yīng)多與生活相結(jié)合。作業(yè)中固定的寫作訓(xùn)練題目需要更多地貼近和源于生活。同時(shí)在固定的寫作題目訓(xùn)練之外，還可以通過布置日記作業(yè)的方式，讓其記錄生活，以此促進(jìn)其書面語言運(yùn)用能力的提高。

4.2 觀察方面

觀察不僅涉及到對(duì)書本上的文字、文學(xué)作品的美的觀察，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于生活中的語言、萬事萬物的美的觀察。一方面，在書面作業(yè)布置上，應(yīng)當(dāng)減少反復(fù)抄寫字詞這種機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，而是讓小學(xué)生通過對(duì)生活中如街道上的路牌和商店名稱、標(biāo)語、廣告等的觀察來感受和學(xué)習(xí)文字，體驗(yàn)文字之美。另一方面，小學(xué)生語文家庭作業(yè)需要拓展完成形式，同時(shí)合理安排書面作業(yè)完成時(shí)間，使得小學(xué)生有足夠的精力觀察生活。讓小學(xué)生能夠在實(shí)際生活的溝通交流中，觀察、感知語言之美，并能夠?qū)ι钪械娜f事萬物進(jìn)行美的觀察，為寫作活動(dòng)提供美的素材。

4.3 閱讀方面

在閱讀這一關(guān)鍵能力的提升上，應(yīng)增加課外閱讀作業(yè)的布置。這種課外閱讀作業(yè)將給予小學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，可在教師規(guī)定的閱讀范圍和教授的閱讀方法內(nèi)自主選擇并展開閱讀。內(nèi)容上，小學(xué)生可閱讀適合該年齡段的文學(xué)作品，以及與其與生活息息相關(guān)的讀物，如當(dāng)?shù)毓适?、?bào)紙等。通過這類與生活和小學(xué)生固有經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合的讀物的閱讀，來激發(fā)其閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)其自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的閱讀方法的形成，從而提升閱讀這一自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。

4.4 探究方面

應(yīng)當(dāng)拓展家庭作業(yè)完成形式，鼓勵(lì)小學(xué)生采取自發(fā)地、合作性探究學(xué)習(xí)的方式來完成小學(xué)語文家庭作業(yè)。教師可采用提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一方面，在課前，教師可向?qū)W生提出一些問題，使其能夠帶著問題以自發(fā)地、合作性探究的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。另一方面，在課后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行課后反思。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過反思而提出的問題，讓其通過自發(fā)地、合作性的探究來解決，并要求其合作小組在下一次課堂上公開展示其討論成果以督促學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。通過課后的反思和探究解決問題的方式，也有助于彌補(bǔ)其自主學(xué)習(xí)自主性不足的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)探究這一自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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