核心素養下小學語文閱讀教學思考

任啟

摘要：在目前的小學教學中核心素養成為課堂活動中不可忽視的重要內容，很多教師都需要根據對核心素養的分析研究，實施有效的教學改革策略，豐富課堂教學的內容，促進小學教育的不斷發展。在核心素養下小學語文課程中閱讀教學也需要加強創新改革，適應新課程標準的要求，開展對學生的閱讀指導，讓學生在語文閱讀的過程中進行對知識的學習和積累，提高學生的閱讀能力，讓學生可以養成良好的閱讀習慣，促進學生語文素養的培養。本文首先對核心素養下小學語文閱讀教學的重要意義進行簡單的分析，然后重點對核心素養下小學語文閱讀教學的具體策略進行深入的思考，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學；具體策略

隨著時代的不斷發展，社會改革對人才素質的要求不斷提高，促使學校加強對學生的教育培養，提高學生的素質和能力，促進學生核心素養的培養，在語文閱讀教學中教師也需要適應學生發展的安全，詳細指導學生各種閱讀技巧和方式，提高學生的閱讀水平，創新閱讀教學模式，激發學生的課堂閱讀積極性，從而有效開展語文閱讀教學，豐富學生的文化底蘊，促進學生綜合素質的培養。

1核心素養下小學語文閱讀教學的重要意義

1.1閱讀可以有效促進學生的全面發展

閱讀本身就是一個人成長過程中學習信息知識的重要途徑，尤其是在小學階段，小學生閱讀的書籍可以給學生留下非常深刻的印象，通過有效的閱讀學習更是可以給學生產生潛移默化的作用。在核心素養下的小學語文課程中開展閱讀教學，更是可以讓學生進行更加高效的閱讀，學習語言文字中的各種邏輯關系和情感思維，既可以滿足學生的好奇心，又可以有效推動學生良好價值觀和世界觀的形成，提高學生的文化素養，促進學生的全面發展。

1.2能夠有效豐富學生的知識基礎

在小學階段，小學生本身沒有足夠的知識基礎，很多語言文字都不夠清楚，在學習過程中嚴重影響了學生的語文學習效率，而語文閱讀作為小學生學習和吸收知識的重要途徑，通過有效的閱讀學生可以學習各種文化知識，將優秀文章中的各種名詞警句進行記錄和掌握，從而實現對各種知識的積累，豐富學生的知識基礎，也可以間接地幫助學生進行對寫作能力和口語表達能力的提高。

2核心素養下小學語文閱讀教學的具體策略

2.1創造趣味性的情境，調動學生閱讀積極性

在小學語文課程中學生進行閱讀學習，大部分時候都是在教師的指導下進行，遵從教師的要求進行對課文的閱讀，然后劃分重點和段落，這種方式有一定的教學效果，但是由于過于簡單，不利于對學生興趣的培養，無法有效發揮學生的課堂主動性，影響了學生核心素養的培養，因此在小學語文閱讀教學中教師可以創新趣味性的閱讀情境，調動學生閱讀積極性，從而讓學生真正喜歡閱讀，在日常生活中保持良好的閱讀習慣，豐富學生的文化基礎，掌握語言的建構方式，培養學生的核心素養。

例如，在指導學生學習部編版版小學語文課程中《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以利用信息技術進行對閱讀情境的創設，在課前教師可以根據課文內容制作有效的課件，將小蝌蚪找媽媽的過程進行有效的動畫制作，在課堂上讓學生進行觀看，并鼓勵學生進行對課文的閱讀，尋找課文與動畫的不同之處，并對其中的優秀詞語進行記錄，從而有效提高學生閱讀興趣，促進學生審美能力和思維能力的發展進步。

2.2創新學生作業形式，引導學生開展群文閱讀

在小學教育中學生本身沒有足夠的自主意識，對于知識的學習很多時候都需要教師的指導，在語文閱讀課程中教師要教導學生進行學習，也需要加強對學生的引導和輔助。課外閱讀一直都是學生進行閱讀學習的重要方式，但是很多學生在日常生活中沒有足夠的閱讀時間，這就需要教師采取有效的措施，創新學生的作業形式，引導學生開展群文閱讀，并促使學生在閱讀中發展出自己的觀點。

因此教師可以不再要求學生進行文字作業的抄寫，而是布置一些課后閱讀的作業，讓學生進行對各種課外文化的閱讀，這樣不僅可以調動學生的課堂積極性，還可以保證學生的閱讀時間，讓學生更好的學習和閱讀新知識，提高學生的語文素養。比如可以要求學生閱讀《狐假虎威》、《曹沖稱象》等非常著名的短故事，讓小學生更加積極主動，從而提高學生的效率。同時也可以安排學生閱讀一些外國寓言故事，如《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓學生進行自主的閱讀，并針對這些文章進行綜合閱讀和整理，形成自己對這種寓言知識的看法，提高學生的思維能力。

2.3根據核心素養的培養要求，指導學生閱讀技巧

小學生由于自身知識的不足，對各種語言知識的認知水平有限，在接觸到課文知識或者課外讀物時不能夠有效的進行理解，抓住文字的主要內容，使得學生的閱讀效果受到影響。因此教師需要加強對學生閱讀技巧的指導，根據學生核心素養的培養要求，采取針對性的教育措施，提高學生的閱讀效果。例如，在指導學生閱讀部編版小學課程中《紅馬的故事》這一篇課文時，教師先讓學生自己進行閱讀，然后提出問題，如我們為什么最喜歡上美術課，從而指導學生相關的閱讀方法，如讓學生在閱讀時注意在重點部分上劃線，或者對重點部分進行解釋備注，從而有效推動學生對文章閱讀效率的提高，讓學生養成良好的閱讀思維模式，從而有效實現對學生核心素養的培養。

參考文獻：

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（作者單位：西安高新第一小學）