小學口語交際教學中對學生談話道德的培養

李鮮艷

摘 要：口語交際能力的高低在當今社會中作為衡量人未來發展的重要標尺而存在，因而，其與識字、閱讀、寫作與綜合性學習并列為小學語文五大教學內容。而口語交際行為作為人與人之間的活動，即在一個“小型社會圈”之內的行為，必須遵循社會某種交際規則和道德，使談話能夠得以在融洽、雙方共愿的氛圍中有效開展。其中便涉及談話道德，即基于“真”與“信”的談話情感，也契合語文教育之學生人文素養提升的本質旨歸。

關鍵詞：小學語文;口語交際;談話道德

口語交際是一門藝術，其中有無數可以運用的交際技巧，但一場具有長久持續力的舒適談話始終來源于談話雙方彼此的道德：善于傾聽、置彼于心和有價值的反饋。因為這顯示了足夠的尊重與誠意。小學生雖然還尚未具備進行高度價值性評閱的能力，但情感敏銳純潔，具有更強的道德可塑性。因此，在小學階段的口語交際教學中，應以談話道德培育為中心，實現情感與道德教育的并存。

一、善于傾聽——尊重理解對方

每個人對自己的事遠比對別人的事具有更多的關注、更深的感受與更強烈的表達欲望，但談話主體中的一方必須暫時壓制本性上的“自我表達本能”，而去傾聽，以做到理解的同時顯示對話的誠意與對對方思想情感的關注和尊重。對方接受到此種理解、被尊重的情感信號，則必會產生友好的態度與興趣，進行反向傾聽，這便意味著一個交互共融談話氛圍的達成。而對學生傾聽意識的培養當通過引導傾聽的方式，讓其切身感知傾聽在信息獲取、理解深入與心靈靠近中所具有的意義。

例如：在以教材“感謝和安慰”為主題的交談練習中，我讓同學分組討論各自所見聞的或經歷的關于感恩與安慰的故事，我則隨機參與其討論。其中一組內一位同學說：“那天一個穿著破爛，滿臉皺紋污垢的人在大街上向人乞討，可是幾乎每一個路人在不及他靠近的時候就繞路走了。我可憐他，就打算把兜里的兩元錢給他。”不及這位同學說完，組內另一同學就打斷說：“你傻呀，都是壞蛋偽裝的，沒見過社會上那么多偽裝乞討的壞蛋嗎。”對此，我對這位同學說：“他之所以講這個故事，故事必然給了他深刻的印象和不同于以往認知的看法，我們先繼續傾聽。”于是那位同學又接著說道：“我也想到了這一層，在我將信將疑地把錢投進那個破盤子里時，我看見了一雙渾濁凹陷又滿含淚珠的眼睛，它告訴我他不是壞人，只是一個沒有了勞動能力，生活可能千瘡百孔的苦命人，他向我彎了無數次腰表示感謝。”我緊接著說：“真是一個善良的好孩子，那你對這件事有什么感受？”他說：“我想了解他的生活，給他幫助。”緊接著另一同學說：“我也想知道他的子女去哪里了。”于是，一個在認真的傾聽中達到的充滿理解和感同的談話氛圍便得以形成，這是對學生最好的關于傾聽的教育。

二、置彼于心——友好溫情表達

當今社會上的“互懟”交際成為對話中的新時尚，此為一種另類的幽默或者所謂真性情的顯露，但更多的卻是一種精神攻擊與傷害。常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，沒有人喜歡因為所謂“心直口快”的性格而任意對別人、對自己制造傷害的人。因此，教師要通過引導換位思考與感受的方式對學生在談話交際中把別人放在心上的善良與友好品質進行培育。

例如：在上述以“感謝和安慰”為主題的口語交際活動中，在那位同學講述“流浪老人乞討”的故事時，我卻聽見后桌同學輕聲說：“那兒講施舍人家錢，人家給他鞠躬報答他呢，故事很老套，肯定是自己瞎編的。”我沒有明確指出、批評他，而是在參與其所在組討論時，在他講到“每次當我難過時，媽媽總會過來安慰我，還給我做我最喜歡吃的飯”時，我便說道：“可是每個媽媽都是這樣對待自己的孩子的，沒什么可特殊的。”這不禁引起了他和同組員的驚訝，我便笑道說：“每一個媽媽都是無私而偉大的，對于孩子而言自己的媽媽也是最好、最特殊的，老師能理解你內心對媽媽的愛和感動。但是你剛剛卻對別人的故事和情感產生了懷疑，如果讓那位同學聽見，就像你剛剛聽見老師的話一樣，心里會有多委屈難受呢。”這位同學便低下頭不好意思地說道：“老師我知道錯了，以后不會了。”這便是角色互換與設身處地產生的教育效果。

三、價值表達——要點真心反饋

一場真正的對話并不等于單純的傾聽或者輕微無感的飄渺回應，而應具有真正有價值的、有創意的切實表達與反饋。以讓對方接收到具有實際意義的反饋，真正感受到被理解，感受到眼前交談者的用心和尊重。所以，教師應引導學生在認真的傾聽中發現對方的表達重點，并做出恰當的回應。

例如：還以上述“感謝和安慰”的主題口語交際活動為例，在一組同學的探討中，一位同學并不具備良好的表達能力，所表達的內容呈現為零散無序的面貌：“學校里老師耐心指導我知識;同學們給我快樂;公交車上有阿姨給我讓座;馬路上有張貼的‘關愛未成年人健康成長的字幅;回家有媽媽給我準備好的香噴噴的飯菜”。……對于此，有同學提問：“你到底想表達什么呢。”我則說：“不要著急提問，根據我們今天的探討主題語境，你來揣摩一下他到底想說什么。”于是他在思考片刻后，便想到：“你想說的是生活中到處都充滿著值得我們感謝、感恩的事。”那位表達者笑道說：“答對啦，你認為是這樣的嗎。”如此，對話雙方則能感受到中肯的反饋帶給雙方心靈上的深入彼此內心的喜悅。

交際是一門藝術，但不是技巧，而是基于人的善意和道德做出的表達和反饋，交際教育亦應立足于此。

參考文獻：

[1]丁煒.小學語文口語交際教學的研究[D].上海師范大學，2003.

[2]李佳貞.小學生語文口語交際能力的培養[D].山東師范大學，2017.