“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校傳統(tǒng)文化教育的瓶頸與對策分析

邱騰岳 陳素雪

【摘要】傳統(tǒng)文化，意指文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風貌的民化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。世界各地，各民族都有自己的傳統(tǒng)文化。教育是傳承文化的主要形式，是為國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才的人才的主陣地。而高校教育作為教育體系諸多環(huán)節(jié)之一，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此傳統(tǒng)文化的教育理應(yīng)貫穿其中。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，大眾的價值觀發(fā)生了一些變化，傳統(tǒng)文化教育往往被高校弱化，導致我國當代大學生傳統(tǒng)文化教育出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。從實際出發(fā)，深入探討了當前“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校傳統(tǒng)教育開展遇到的瓶頸及相應(yīng)對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高校教育 大學生 傳統(tǒng)文化

一、高校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

（一）高校學生傳統(tǒng)文化知識基礎(chǔ)薄弱，文化底蘊不足

部分高校學生尤其是理工類高校學生，對于傳統(tǒng)文化中的基礎(chǔ)知識掌握極差，具體表現(xiàn)為漢字使用錯誤率高、漢字發(fā)音不準確、對傳統(tǒng)文化知識冷漠等。加上社交媒體的廣泛使用，“快餐式”的文化沖擊也影響了高校大學生對傳統(tǒng)文化的了解和傳播，導致其文化功底不足，“一問三不知”。

（二）高校學生學習傳統(tǒng)知識功利性太強

據(jù)調(diào)查顯示，六成以上大學生選修傳統(tǒng)文化課程是因其簡單、易學，期末考察形式以論文為主而不是考試。而選擇傳統(tǒng)文化課程的標準則是學分高低，為了“湊學分”而不得不選修此類課程。僅有不到兩成的大學生是基于興趣和提升能力的需要而選修傳統(tǒng)文化課程。

（三）高校學生對傳統(tǒng)文化浮于表面，不能掌握中華優(yōu)秀文化的精髓

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息的高速發(fā)展，當前高校學生大多能夠認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，但出于種種原因未能深入根本學習，“只知其然而不知其所以然”。對于中國傳統(tǒng)文學的了解僅局限于初、高中教育中書本范圍內(nèi)的篇章，能流暢背誦經(jīng)典篇章卻不知其釋義、背景、寫作目的等精神層次的內(nèi)容。

二、高校傳統(tǒng)文化教育遭遇瓶頸的原因

（一）當前教育體制欠完善

我國當前高校教育體制對傳統(tǒng)文化教育的融入存在兩點不足之處，一是高校教育對傳統(tǒng)文化普遍不重視，對學生的課程設(shè)置偏向?qū)ｉT化、專業(yè)化，難以融入傳統(tǒng)文化因素。文史類專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化課程作為其專業(yè)基礎(chǔ)課，而理工類專業(yè)基本不開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，學生們只能在公共通修課上選修傳統(tǒng)文化，對傳統(tǒng)文化教育極其不利。二是教師上課方式，過于專門化、專業(yè)化，強調(diào)學生掌握課堂知識，忽略了實際生活中的實踐應(yīng)用，學生缺乏應(yīng)有的素養(yǎng)。

（二）教師本身傳統(tǒng)文化素質(zhì)較低

課堂教育是高校教育中至關(guān)重要的一環(huán)，教師作為課堂講授的主導，向?qū)W生言傳身教的過程中缺乏專業(yè)知識與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，學生們在教師言行中缺乏對傳統(tǒng)文化的認知。

（三）校園缺少傳統(tǒng)文化學習氛圍

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的專門型人才成為各高校的首要任務(wù)，而各專業(yè)課程逐漸成為學生們找工作的工具而不是提高自身修養(yǎng)的手段。一定程度上來說，學校重視培養(yǎng)專門型人才，會側(cè)重專業(yè)課程的學習，而忽視傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。

（四）學生本身對傳統(tǒng)文化教育存在錯誤認知

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和崛起，國外文化和國內(nèi)傳統(tǒng)文化發(fā)生了沖擊碰撞，大部分學生認為“經(jīng)濟全球化時代我們應(yīng)該多學習西方文化”“傳統(tǒng)文化對我當前自身發(fā)展并無益處，已經(jīng)不合時宜了”。這些對傳統(tǒng)文化的認知是片面的、不完整的，也是對西方文化的盲目崇拜。

三、改善高校傳統(tǒng)文化教育的對策

（一）從政策及高校教學方針上改革創(chuàng)新，對傳統(tǒng)文化教育提高重視

傳統(tǒng)文化在高校教育中遇到的瓶頸，首先需要依靠政策方向的支持。當前，傳統(tǒng)文化的教育僅限于課外及課堂內(nèi)小部分，并未真正納入專業(yè)學習范圍。由于專業(yè)不同，各類學生學習傳統(tǒng)文化的機會也不盡相同，尤其是理工科類學生，這導致了傳統(tǒng)文化教育的嚴重失衡，“學科本位”思想嚴重。各高校應(yīng)從教育教學大方向上將傳統(tǒng)文化重視起來，由“只學專業(yè)課”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課和傳統(tǒng)文化課程齊頭并進，避免因“學科本位”而忽視傳統(tǒng)文化教育的做法。

（二）培養(yǎng)一批專業(yè)知識技能良好、傳統(tǒng)文化底蘊深厚的教師

2019年兩會上提出：加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教師是關(guān)鍵。過去，在我國教師培養(yǎng)培訓中，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注較少，沒有將相關(guān)內(nèi)容納入其中，導致目前全國各級各類學校普遍缺乏熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教師，這制約了我國深入開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。因此，必須在政策上加大力度，著力打造一支熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高校教師隊伍。在實際教學中，大部分高校的教學以考試為導向，重知識而輕內(nèi)涵，因此需要教師在講解中將傳統(tǒng)文化知識與授課內(nèi)容相結(jié)合，這就需要授課教師具有深厚的文化功底和人文內(nèi)涵。高校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，提升教師對傳統(tǒng)文化的熟悉度，從傳統(tǒng)文化角度入手，對學生的生活進行引導和關(guān)注。

（三）增加傳統(tǒng)文化相關(guān)選修課數(shù)量，將傳統(tǒng)文化融入通修課中

當代大學生尤其是理工類學生，對傳統(tǒng)文化知識的了解僅限于淺層次常識級別。要改變高校傳統(tǒng)文化教育這一現(xiàn)狀，最有效的方法是從通修課及選修課入手，增加傳統(tǒng)文化知識比重，寓教于樂，讓學生們從一點一滴之處接受傳統(tǒng)文化熏陶。合理安排教學大綱，多開設(shè)與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的人文社會科學學科選修課，即突出主流傳統(tǒng)文化觀念，又有適當?shù)拿耖g傳統(tǒng)文化，真正將中華傳統(tǒng)文化的精華融入學生的生活。

（四）在全校范圍內(nèi)營造積極學習傳統(tǒng)文化的氛圍

在傳統(tǒng)文化教育上，應(yīng)充分尊重學生興趣，選擇多種多樣的形式開展教育活動，全方位營造學習傳統(tǒng)文化的氛圍，可以充分利用學校圖書館文獻資源，舉辦諸如傳統(tǒng)文化宣講會、中華文明讀書周、優(yōu)良傳統(tǒng)文化傳承講座等，使學生深切感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓及內(nèi)涵，積極學習并承擔起傳承傳統(tǒng)文化的使命，做新時代中華傳統(tǒng)文化的傳播者、繼承者、弘揚者。

四、結(jié)語

新時代科技的不斷進步和各種學習軟件相繼而出，一定程度上給我們帶來瀏覽信息和了解文化知識的便利，但同時“快餐式”的文化傳播也使我們忽略了傳統(tǒng)文化的重要性。作為新時代的青年人，我們不能忽視傳統(tǒng)文化的存在，中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)幾千年的風霜才得以流傳至今，是中華民族寶貴的財富。各大高校也應(yīng)高度重視對學生的傳統(tǒng)文化教育，不斷提高大學生傳統(tǒng)文化素質(zhì)，不僅使學生了解和學習傳統(tǒng)文化，還應(yīng)該利用好現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去傳播和弘揚傳統(tǒng)文化，真正讓每一個中華兒女體會到傳統(tǒng)文化的魅力。