論情景教學是落實語文核心素養(yǎng)的有效途徑

朱瑛

【摘要】培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務，而情景教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑和方法，是學生語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎，有著非常顯著的價值。分析了運用情景教學在語文課堂如何落實核心素養(yǎng)，強調(diào)了情景化教學對實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要性，探討了情景教學法的實際運用，以期達到語文課堂教學運用情景教學法實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 情景教學 途徑方法

隨著課程改革的深化和語文高考制度的改革，語文核心素養(yǎng)的概念體系正成為深化語文課程改革的大方向。如何讓語文核心素養(yǎng)在語文課堂教學中發(fā)揮有效作用，突破以往語文課堂的傳統(tǒng)模式，改變語文教學的行走方式，將學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮學生的主體能動作用，實現(xiàn)人文底蘊和立德樹人的目標，強化學生的綜合素質(zhì)，給學生更多更生動更有趣的學習體驗，激發(fā)學生學習語文的興趣，厚實學生的文化底蘊，促使學生語文素養(yǎng)地提升，情景教學是實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

一、情景教學法概述

情景教學法是指教師在語文課堂教學過程中，根據(jù)課文內(nèi)容而有針對性在授課內(nèi)容中有目的引入一些以形象色彩為主題的視頻圖像、故事、生活場景等，配以生動的語言文字和有感染力的音樂，營造課堂氣氛，給學生更加直觀生動的體驗，讓學生對課文內(nèi)容有更加深刻的體悟，對語文課產(chǎn)生強烈而濃厚的興趣。

二、情景教學在實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)中的重要作用

1.激發(fā)學生學習語文的興趣

“科學出于好奇”，好奇心是每個學生與生俱來的天性，傳統(tǒng)的語文課堂教學模式和教學方法，學生都習以為常或已產(chǎn)生乏味枯燥的感覺，雖然語文課程改革一波又一波，仍然無法突破語文教學的瓶頸。多媒體技術的發(fā)展和在教育技術上的運用，情景教學法應運而生并被廣泛運用，將生動形象的色彩、音樂、圖像、故事、生活場景引入語文課堂，無疑給學生打了一針興奮劑，給語文課堂帶來了活力，極大地刺激了學生的興奮神經(jīng)，因為情景教學讓語文課堂變得更加活躍和生動，趣味更加充足。學生學習語文的主動性和積極性得到了有效發(fā)揮，在情境創(chuàng)設的氛圍里陶冶性情，積淀語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學科的育人價值。

2.提高語文課堂教學質(zhì)量

情景教學法在語文課堂的運用，讓原本單調(diào)的語文課生動起來，學生能聞其聲，又見其形。音樂的渲染，微視頻的播放，生動語言的表述，學生的情感得到有效的激發(fā)，內(nèi)心產(chǎn)生更強烈的情感共鳴，獲得主動積極的學習體驗，內(nèi)化為素養(yǎng)和能力，達到實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的目的。情景教學的引入又能將課文內(nèi)容與具體生活實際聯(lián)系起來，對課文中有關知識記憶更深刻，這樣學生在課堂上的學習效果會更好，逐步形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。變被動學習為主動學習，提高了語文課堂的實效，也提升了語文素養(yǎng)。

三、語文課堂如何運用情景教學落實好核心素養(yǎng)

1.落實在語文閱讀教學

閱讀課文是語文課堂教學重要的一部分，閱讀理解是學生要掌握的一種最基本的能力。教師必須重視語文閱讀，閱讀課文都是教材編者精心挑選的，且是文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇，只要情景教學法使用得當，引導學生潛心閱讀，閱讀理解變得更加簡單和順暢。進而細心體驗品味，內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。如學習《難忘的一課》時，抗日戰(zhàn)爭的時代背景離學生的生活實際太遠，臺灣的歷史知識學生又知道的太少，即使教師如何描述，學生對當時的歷史背景還是云里霧里搞不清楚，對理解課文內(nèi)容有一定的障礙。如果這時教師適時的運用情境教學法，引入一些抗日戰(zhàn)爭音像視頻播放，讓學生知道日本鬼子是怎樣蹂躪欺辱同胞，懂得臺灣光復后同胞的喜悅心情，理解臺灣光復后同胞的切身感受，就會對“我是中國人，我愛中國！”產(chǎn)生情感共鳴，學生就會把“我是中國人，我愛中國！”這句話印在心里。這種民族自豪感和愛國情感就會植入骨髓，形成其人生必備的品格和修養(yǎng)。

2.落實在作文課堂教學

作文課堂教學，特別是農(nóng)村學校低年級作文課堂教學，教師常常講的口干舌燥，學生仍然稀里糊涂，不得要領，教師學生都覺得頭痛。如果教師根據(jù)作文題材精心準備，提供一些具體可感的生動形象的真實情景，讓學生知識再現(xiàn)或在已有知識和現(xiàn)實生活間建立聯(lián)系，學生就會有話說，有話寫。如練習場景描寫、環(huán)境描寫、人物描寫、生活場面等，適當?shù)囊肭榫敖虒W，與學生的生活和經(jīng)驗聯(lián)系起來，就會點燃學生的寫作欲望和激情，對上作文課有興趣，喜歡上寫作文，語文素養(yǎng)和能力會逐步好起來。

四、運用情景教學是落實語文核心素養(yǎng)的主要方法

情景教學是落實語文核心素養(yǎng)，提高語文課堂教學效率的主要途徑和方法。如果語文課堂教學活動所依據(jù)的情景缺失，就很難讓學生新舊知識間建立聯(lián)系，理解課文就有了障礙，局限了學生思維的發(fā)展。只有恰當且充分的運用情景教學，就接近了學生的最近發(fā)展區(qū)。

1.情景導入

課堂導入是上好語文課重要的一環(huán)，能很好地起到組織教學、吸引學生注意力，讓學生盡快進入到學習狀態(tài)。也能夠為上新課做鋪墊，新舊知識聯(lián)系，自然地引出課題，展示學習目標。如學習《開國大典》一課，課前播放1949年開國大典音樂視頻音像，在毛主席洪亮的聲音中出示課題，讓學生充分感受當年天安門廣場人山人海，人流涌動，體味人民群眾翻身解放當家作主的歡欣和自豪。學生會猶如身臨其境，熱情高漲起來，那熱烈的場面，激動的群眾，會極大的感染學生，內(nèi)心世界會發(fā)生極大變化，脈搏和群眾一起跳動，好奇心的驅(qū)使，會不斷的對課文內(nèi)容探究，保持高漲的學習熱情，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2.情景演繹

語文課篇目大多故事性強，是非常好的課本劇題材，利于情景的創(chuàng)設和表演，把課堂變成小舞臺，讓學生廣泛參與課本劇的表演或講故事或講演，學生的知識與技能，情感與價值觀的綜合素養(yǎng)不提升都難。如《小珊迪》一課，對有表演天賦的同學提前做好安排，課外進行課本劇排練，課堂上適時地表演，表演者的感情投入與觀眾的情感彼此交織，加深了對課文的理解，充分認識到了舊世界的黑暗和小珊迪生活的悲慘，珍惜今天幸福的生活，為美好的明天而努力學習，更認識到了小珊迪誠實品格的可貴。這種情景化教學，不但展現(xiàn)了學生的才情，也鍛煉了學生創(chuàng)新的能力，何愁學生的素質(zhì)不提高。

總之，情景教學是語文課堂落實核心素養(yǎng)的主要途徑和方法，對提升學生的語文素養(yǎng)有著諸多的促進作用，直觀生動的形象讓學生獲得非常生動的情感體驗和學習體驗，給學生和文本之間架起橋梁，核心素養(yǎng)在語文課堂落地生根，逐步實現(xiàn)由教書到育人的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文學科在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

參考文獻：

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