以文化意識培養促英語學習

孫龍雨

【摘要】語言作為文化的一種載體，背后必定隱藏著使用該種語言的民族固有的文化底蘊。英語教學作為一種語言教學，也必然會與民族文化相聯系。各種文化的差異都會不同程度地體現在語言上。由于當今時代處在一個多元化時期，語言和文化的交流也頻頻發生，地球村的形成讓學生們可以通過各種方式接觸到其他國家的文化和語言。作為21世紀的中學生也必然會受到各種文化的影響，如何通過正確、適當的方法引導學生在學習英語中理解并包容文化差異，并能夠有效地激發學習興趣和提高學習效率，勢必會成為今后英語教學中關注的焦點問題。

【關鍵詞】英語課堂 文化意識 滲透 培養

初中英語關于英語教學的任務有這樣的論述：英語教學要重視語言的人文性，在學習過程中幫助學生形成跨文化意識，讓學生逐漸具備對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

然而，在現實的英語課堂上，有一部分英語老師以培養學生的語言知識為教學目標，注重語音、詞匯、語法、句型的講解和操練，而忽略了對于文化的滲透，使很多學生覺得英語就是考試的工具，忽略了真實交際環境中語言的綜合運用，從而創造出大量的中國式英語學習者。本文以北師大版英語九年級第一單元的課文《Languages》為例，重點談了在教學中的一些做法——將文化意識滲透穿插于課堂教學中，使學生在學習語言的過程中，也能潛移默化地接受文化的熏陶，逐步培養他們的文化意識。

一、以寬松和諧的英語學習氛圍激發學生的跨文化交際意識

語言的背后必然會有文化的滲透，語言與文化是密不可分的。在教學中的文化背景滲透在很大程度影響語言的應用。美國著名語言教育家溫斯頓·布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”因此，在課堂教學中教師需要創造一定的語言環境去激發學生的文化意識。在課堂教學中，我們也發現學生在聽說或者閱讀時，即使是非常簡單的單詞，也會出現“表錯意”的現象。

在英語課前，我都會為學生介紹一個有國外的習語。我在講述九年級第一單元第一課《Languages》的時候，為了盡快讓學生進入學習狀態，讓學生來猜猜“a lucky dog”的意思。由于文化背景的不同，中國人蔑視狗，狗被用來表達貶義的意思。而在西方國家，狗被用來表達褒義的意思。當時有一位學生站起來張口就說“一條幸運的狗”。我微微一笑，告訴學生如果在中國你這樣說別人，其實就是在謾罵別人。而在英語中，這句話的意思是“一個幸運兒”。“狗”在這里的意思表達一種親昵的關系，它的意思是被人們擬人化的，表達了友好和善意。這時候學生們恍然大悟，明白了不同國家中的語言的差異性，同時又懂得了當有外國朋友這樣說你的時候，應該回應“Thank you”，而不是變得“angry”（生氣）。這個問題的提出，既為學生營造出寬松和諧的課堂氣氛，也為之后的講解做了鋪墊。于此同時，學生在課堂上通過我的講解又了解到不同的文化背景差異導致語言表達的不同意義。因此，英語教師應該重視語言人文性與工具性的結合，重視文化背景的介紹。

二、以創設生動具體的語言環境培養學生的文化意識

美國語言學家E.Sapir在《語言論》曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”語言教學不僅教知識，更重要的是講文化背景，而創設真實的語言環境能夠幫助學習者在交流的氛圍中了解文化。

在九年級第一單元第一課《Languages》的導入環節后，趁著學生興致勃勃的勁頭，我按照課文的內容進行任務設定，我再次提問“What can you use the languages to do？”當有學生回答到“We can use languages to greet.”我接著提問“How do you greet in China？”學生回答了見面握手，微笑，點頭。接著，我預設了一個情境，假如你在英國參加一個培訓活動，“How about in the UK（英國）？”（英國人見面怎么打招呼？）“If you go to the UK，how do you start the conversation？”（如果你去英國，你怎么和陌生人開始談話？）If you go to the home of English，what should you do you in polite way？”（如果你去英國的家里，以禮貌的方式，你該怎么做？）。我為學生創設了一個真實的語言情景，讓學生在了解中國人如何做的同時，對比了國外的方式方法。隨著情境的不斷深入，問題的答案陸續揭曉。對于第一個問題，我給學生介紹了英國人與陌生人的問候方式，以及與親密朋友的問候方式。握手禮是中國與英國通用的禮儀，而在英語為了表示對別人的尊敬，通常會有鞠躬禮。而在中國鞠躬禮通常不用于陌生人之間的問候。對于親密朋友，在英國會有手吻禮、親吻禮。“親吻”這兩個字對于處在青春期的孩子們是比較敏感的，通過這樣的講解，讓孩子們懂得了“親吻”在國外可以用于社交場合，是友好意思的象征。當時從學生的眼神和表情當中，我也感覺到了他們的恍然大悟。對于第二個問題，我通過讓學生進行笑臉和哭臉的判斷使他們明白在英語交流中我們應當盡量回避的話題。在中國，通常人們都會問“吃了嗎？”“您去哪兒了？”中國人喜歡以對方的家庭、年齡、工作等問題作為聊天的內容。而英國人把這些內容作為隱私，通常會問“What is the weather like today？”以服裝、球賽、電影等話題為聊天的內容。所以，通過這樣的講解，讓學生懂得涉及個人隱私的此類話題應列為禁忌性話題，這樣就有助于學生掌握與英國人交談的原則。

三、對比中西方文化差異鞏固強化學生的文化意識

語言作為一種交流的工作，其最終還要運用于實際的生活中。英語教學的根本目的是培養學生的語言綜合能力，讓學生能夠說語言、用語言。

在九年級第一單元第一課《 Languages》的導入環節和講述環節后，為了鞏固學生對于文化意識差異的理解，我再次設計了一個語言交流活動，讓學生分組進行小記者采訪，采訪的主題就是中國人的禮儀，進而讓學生對比中西方常見的社交禮儀的不同，并表達自己的觀點。為了讓活動順暢，我給出了一些提示性的問題幫助學生，比如：

How do Chinese greet each other in the first time？（中國人第一次見面怎么樣進行打招呼？）

What topic can we talk about to start a conversation？（我們中國人如何開始和別人的談話？）

Is it polite to shout or laugh loudly in public？（在公共場所大聲喧嘩或者大笑是否禮貌？）

Is it necessary to improve our manners？（我們有必要去提高自身的文化素養嗎？）

通過活動，學生可以對比兩國在禮儀方面的差異，從而強化文化意識;同時也可以提高學生運用英語交際的能力，到達了語言的工具性和人文性統一的目的。

四、總結

語言與文化息息相關，學生們在學習語言時，非常有必要去了解這個語言背后的文化底蘊。文化意識的培養對提高學生的語言交際能力具有重要意義。一句簡單的詢問“What is your job”在中國人看來是聊天的內容之一，可是放到英國這樣的國家，就是一種對別人不尊重的態度。作為語言類教師，其實我們也是文化的傳播者，我們的目標就是讓我們的學生正確恰當地使用所學的外語，從而達到交流的目的。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務教育英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2003.

[2]義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.