小學數學教學情境的創設探究

張樹峰

摘 要：在新課標的要求下，在小學數學課堂教學中，要突破傳統教學模式的限制，結合學生的認知能力、思維特點、實際生活等內容，創設各種教學情境，進而激發學生的學習興趣，并提升小學數學課堂的教學質量。本文以小學數學教學為研究切入點，對教學情境的創設進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：小學數學;教學情境;創設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0059-02

心理學研究成果表明：小學生喜歡在輕松、愉快的情境中學習。教師創設的情境越好，學習效果也就越好。教師在教學活動中，必須要結合學生的年齡特點、認知特點，創設一個適宜學生學習的環境，并讓學生在積極的情感、優化的環境中展開學習，激發學生的學習興趣，并促使學生在環境中獲得知識、培養能力、發展智力。

一、情境教學應用到小學數學課堂教學中的重要性

情境教學作為一種全新的教學模式，主要是指教師在開展教學活動時，依據教育學、心理學知識等方面的知識，結合學生的年齡特點、認知特點，建立情感氛圍，創設一定的學習環境，使學生在教學情境中，獲得知識、培養能力、發展智力。

與傳統的教學相比，情境教學具有無可比擬的優勢，集中體現在以下兩方面：

一方面，在傳統小學數學教學模式下，無法調動學習積極性，學生不能充分參與，久而久之，就會導致學生出現厭學的情緒。而在情境教學模式下，可充分利用教學情境這一有效的形式，帶領學生進入創設的情境，并充分調動學生的所有感官，積極主動參與課堂學習。

另一方面，在小學數學課堂教學中，鑒于數學學科的特點，學生在學習過程中，存在一定的難度，在很大程度上制約了數學成績。

而在情境教學模式下，通過數學知識與教學情境的深入融合，可引導學生深化對數學知識的理解，在很大程度上提升了數學課堂教學質量。

二、小學數學教學情境的創設途徑分析

（一）創設游戲情境，寓教于樂

“玩”是孩子的天性，幾乎所有的小學生都喜歡游戲。因此，教師在開展小學數學教學活動時，必須摒棄傳統枯燥、單調的教學形式，充分利用游戲的形式，引導學生在游戲過程中，學習新知識、運用新知識，進而達到激發學生學習樂趣的目的。

具體來說，教師在利用游戲創設教學情境的過程中，可充分結合小學生的年齡特點、思維特點、認知結構能力，結合教學內容選擇一些與學生實際生活貼近的游戲情境，讓學生在參與游戲的過程中，愉悅身心、活躍思維，激發學生對數學的學習興趣，使學生積極主動地參與到數學學習中。

在進行《退位減法》教學活動時，教師就可以在課前準備文具、玩具、雨傘等，并在課堂上將十幾元錢分發給學生，讓學生購買商品。并讓學生在這一過程中，學會退位減法。

再比如，在進行《認識分數》教學活動中，教師利用游戲創設教學情境：將全班學生分成3組，每一組有15人，每一組是一個整體，就是“1”，之后，從每一個組抽取5個人，就是1/3。之后，教師按照同樣的方法，從每一組抽取3人、6人、9人、10人等，引導學生認識分數。

可以說，對小學生來說，游戲不僅僅是玩樂，也是一種有效的學習手段。通過游戲創設情境，不僅激發了學生的學習興趣，使其積極主動參與到課堂學習中，也使學生在游戲中輕松掌握了數學知識，深化了數學概念。

（二）結合實際生活，創設教學情境

在新課標要求下，在小學數學教學中，應樹立生活化教學意識、提升學生解決實際問題的能力。教師小學數學教學中，必須聯系生活實際，利用生活創設教學情境，引導學生在生活情境中，完成數學問題的解決。同時，在這一過程中，在很大程度上提升了學生利用數學知識解決實際問題的能力，實現了數學教學目的。

教師在進行《小數混合運算》教學中，就結合學生實際生活場景，創設了一個教學情境：周末，小明和媽媽一起去超市，在超市小明看見多種蔬菜和肉類，其價格如下：韭菜2.09元/斤，西紅柿3.59元/斤，芹菜5.33元/斤，豬肉15.17元/斤，牛肉38.54元/斤，媽媽問小明想吃哪種餡的餃子，小明說想吃韭菜豬肉的。于是，媽媽買了二斤豬肉、一斤韭菜。

那么，媽媽一共花了多少錢？通過這種與學生生活相關的情境，小數運算內容更加生活化、實用化，進而提高小學數學課堂教學效果。同時，在這一過程中，學生完成了對數學知識的探討，并認識到數學知識的重要性，充分感受到了數學知識的魅力。

（三）利用競賽創設情境，激發學生學習興趣

小學生好奇、愛動，具有極強的好奇心。因此，教師在開展小學數學教學活動時，可準確把握學生這一心理特點，將競爭機制有效地應用到教學活動中，進而使學生在競爭的過程中，激發學習的興趣。

大量的教學實踐表明，教師在小學數學課堂教學中，結合實際情況，為學生創設具有競爭性的教學情境，并使學生積極主動參與，可以不斷激發學生的學習興趣。

教師在進行數學教學活動中，可以將學生分成幾個學習小組，并告知學生當數學課堂結束時，會選出優秀的小組。同時，還要告知學生評選的標準。

在這一過程中，小學生受到好奇心的影響，會為了小組的勝利積極參與課堂學習。在實施競爭教學情境的結尾，對于第一名的小組，應給予一定的表揚，對于表現較差的小組，則要給予鼓勵，并對其提出要求。實踐證明，通過合理的競爭情境，可進一步提高學生學習的積極性，進而全面提升小學數學課堂教學效果。

（四）創設問題情境，激發學生求知欲

在小學數學教學過程中，學生的求知欲尤為重要。這就要求教師在教學活動中，結合教學內容、學生的實際情況，創設最為合理的問題情境，并設置教學懸念，進而利用問題，激發學生的求知欲望，點燃學生的學習熱情。教學實踐證明，通過問題情境，可產生“一石激起千層浪”的教學效果，迅速點燃學生的學習熱情和探究欲望，進而促使學生積極主動參與課堂學習。

教師在開展《年月日》教學活動中，結合教學內容、學生的學習情況，創設問題情境：有一個學生已經12歲，但是自從他出生到現在，才過了3個生日，這是為什么？學生在這一有趣的問題中，興趣大增，迫切地想知道事情的原因。接著，教師積極引導學生進入新課的學習。

（五）利用實踐活動創設情境，加強數學教學

“實踐是真理的來源”，教師在小學數學教學中，可以充分利用教學實踐，讓學生在動手實踐過程中，發現數學知識、獲得數學知識、深化理解數學知識。

同時，學生在實踐的過程中，也充分認識到了數學知識和生活的聯系，并促使學生在各種感官的參與下，培養觀察能力、操作能力和表達能力，全面提升小學生數學學習能力。

教師在講述《角》的相關知識的時候，教師可以指導學生利用紙折疊圖形，幫助學生更好地認識角這一概念。再比如，在進行《三角形穩定性》教學中，就可以帶領學生，利用三角形穩定性原理，對穩定性不佳的桌椅進行加固。在這一實踐的過程中，學生的數學知識得以深化，提升了數學學習效果。

三、結束語

綜上所述，情境教學作為一種全新的教學模式，應用到小學數學教學活動中，可激發學生學習興趣，提升小學數學課堂教學質量。教師在教學中，要結合教學目標的要求，立足學生的學習特點、思維特點等，通過多種途徑創設教學情境，全面提升小學數學課堂教學質量。

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