基于大數據平臺的初中科學單元自主學習的探索

劉子陽

【摘 要】世界各國都在謀劃自己的未來教育，我國也不例外，教育部部長陳寶生2017年9月提出要掀起一場課堂革命，2018年4月教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，2019年2月教育部又頒布了《中國教育現代化2035》實施方案。我們深切地感到這場革命的迫切性。學會學習是中國學生核心素養的六大素養之一，自主學習又是學會學習一個重要方面。如何讓學生在課堂上積極主動的學習，如何讓教師做好課堂的引領者和推動者，需要我們不斷的實踐和探索。本文借助大數據平臺開展了“五個一”課堂的探索，以期能給一線教師一些啟迪。

【關鍵詞】課堂革命;大數據平臺;自主學習;探索

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）07、08-0102-03

激發學習興趣、啟迪學生的思維、提高課堂效率是我們永恒的追求。面對教育現代化的新要求，如何將大數據和培養學生核心素養有機融合？如何更好地發揮大數據的精準性和及時性功能？如何讓學生自主的、主動的學習，讓教師有針對性的輔導，使因材施教真正落到實處？如何將課堂由“以教為中心”轉向“以學為中心”？這都是目前迫切需要改革的。

江山市城北中學自2018年9月起在七年級4個班級進行平板教學，實施過程中出現了諸如課前預習時間不足、學生負擔加重、缺乏指導、學習深度不夠等問題。針對這些問題，利用“五個一”課堂，借助“樂課網”教學平臺，運用大數據讓教師實現精準診斷、精準指導，學生進行自主、有針對性的學習與鞏固提升。

一堂預習課

針對課前預習時間不足，加重了學生的課業負擔，缺乏指導等問題。我們把預習時間由課前提到課內。教師先根據教材內容將每章分為若干小單元，每個單元大概4～5課時（根據內容可適當增減），每個單元擠出一節課時間進行預習。這堂預習課，要設置預習任務單和預習檢測單。預習任務單的編寫堅持興趣性、啟發性、指導性、開放性等原則，預習任務的設計要注意引導學生從不同角度思考問題，訓練學生的發散思維和求異思維。預習檢測單的編寫堅持目標性、層次性、指導性等原則，預習檢測通過“樂課網”平臺關聯課堂，在這節預習課最后5～10分鐘完成。通過預習檢測，利用平臺大數據精準分析，學生哪些問題掌握得比較好，哪些問題還掌握得不夠，這有助于對后續課堂導學案的編寫提供精準指導。

如七年級下冊第二章第4節“光合顏色”有3課時的內容，其中第1課時的預習主要涉及光源、光的直線傳播規律和光速三個知識點，預習檢測結果如圖1。本節內容涉及3個知識點，其中光速得分率97.7%，屬于掌握得不錯的部分;光源得分率為62.8%，這部分內容主要需要再強調“自行發光”部分;光的直線傳播得分率最低，是本節課的重點和難點。

一份課堂導學案

導學案的編寫原則：（1）針對性原則，導學案的編寫要根據預習檢測情況進行有針對性的設計，尤其是學生沒掌握的重難點內容更要設計成任務納入導學案。（2）導學性原則，教師要站在學生的立場去思考和設計問題，指導學生自學。（3）探究性原則，導學案的設計要觸及學生的思維，設計的問題要利于學生進行探究。（4）層次性原則，導學案的編寫要兼顧各類學生的特點，關注學生差異。

課堂上借助“樂課網”平臺適時適量進行討論、展示、快速問答、自評、互評等互動學習。由于導學案是基于預習檢測情況進行設計的，其導學、討論、快速問答等環節具有較高的精準性、互動性，可提高學習的主動性和實效性。

在課堂活動中，努力倡導個性化學習，使每位學生找到適合自己個性才能發展的獨特領域。如“光合顏色”第3課時的活動中讓學生自主制作“小孔成像儀”，自己選擇材料，自己選擇光源，在課堂上小組分工合作完成小孔成像實驗操作。隨機選組展示，選到第六組和第二組，第六組展示的小孔成像儀是以大小不同的保鮮膜圓筒為材料，選取的光源是蠟燭;第二組選擇的材料是兩個牙膏紙盒，選取的光源是帶梯形的手電筒。然后第七組歸納了小孔成像中像的性質，像與物的大小關系，小孔大小改變對成像的大小、明暗和清晰度的影響。

通過這種個性化的教學方式，大大調動學生主動探究的興趣和熱情，學生在實踐中也加深了對知識的理解，也鍛煉了實踐水平和創新能力。

一張課堂評估單

導學課的最后5～10分鐘進行學生單元導學情況的課堂檢測，檢測單通過“樂課網”平臺關聯課堂。利用平臺大數據精準分析，即時知道學生的掌握情況，為后續個性化作業提供依據。課堂檢測單的編寫堅持目標性、層次性、針對性等原則，通過課堂檢測讓教師了解學生對重難點內容的掌握程度，所以檢測單的編寫要有針對性地選擇重難點內容，為后續個性化作業提供精準依據。

如“光合顏色”第1課時在課堂結束前8分鐘左右，教師對本節課的內容進行課堂檢測，學生在平板上快速地完成題目并提交，客觀題平臺自動批改，主觀題學生互批，很快平臺能主動分析得出結果，如圖2。教師針對學生回答較差的問答題1，分析其原因可能是學生對“光的直線傳播”在日常生活中的應用掌握不理想，利用下課前一分鐘進行分析點撥，以便及時理解鞏固。

一組個性化作業

根據課堂評估進行及時反饋并推送個性化作業，平臺自動推送和教師分類推送相結合。

如“光與顏色”第1課時后，根據學生成績分布，如圖3，設計兩組作業題供不同層次的學生作為課后鞏固練習。第一組題主要是基礎知識的應用，容易被學生接受，給在檢測中成績良好及以下的學生，讓他們進一步鞏固，也能讓他們得到成就感;第二組題是對基礎知識的拓展，給檢測中優秀學生，激勵學生“跳一跳摘到桃子”，主動挑戰難題，從而最大提升和發展學生的思維。

平臺每周周六上午八點，會自動向每位學生推送錯題。這些錯題與該生檢測中的錯題是同知識點、同難度的。學生也可以到平臺上查看自己的錯題本，進行自主復習鞏固。

一次針對性輔導

根據個性化作業情況，教師通過平臺的語音、寫字板、微課等形式進行針對性輔導，微課可以一對一推送，也可以給幾個有共同性錯誤的學生一同推送。這解決了傳統教學中個別輔導的學生和教師時間不同步，以及同一問題不同學生和教師要多次解答和輔導的問題。當然在平臺的使用上，教師應該做必要的引導，引導學生看必要的微課和針對性訓練，但不可為得到紅花和獎勵進行大量無效的刷題。

“五個一”課堂，預習課解決了預習時間不足、學生課業負擔加重和缺乏指導等問題;“樂課網”大數據平臺解決了學習的精準性和時效性等問題;課堂互動解決了忙于應付和學習深度不夠等問題，使學生的學習更主動、更有意義。

作者單位：浙江江山市城北中學