在數學教學中培養學生的心理品質

胡婕

[摘要]在素質教育的背景下，心理品質的培養作為素質教育的重要組成部分，越來越受到人們的重視，積極的心理品質有助于提升小學生數學學習效率。課堂不再只是傳播知識的場所，它還肩負著培養學生健康的心理品質、促進學生身心健康發展的重任。教師要善于營造良好的氛圍，培養學生的樂學品質，搭建平臺，培養學生自信品質，促進學生健康發展，提升小學數學的教學效果。

[關鍵詞]小學數學;心理品質;德育素材;激勵手段

美國心理學家特爾曼曾經說過：“取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具有自信心、進取心、意志力等健康心理品質。”明確指出良好的心理品質對人的發展的重要性。隨著教育改革的不斷深入，學生的心理健康教育越來越受到人們的重視。提高學生的心理素質和心理健康水平，已成為當前教育改革的重要內涵。

一、重視師生情感培養，內化學生自主學習數學的興趣

法國著名教育家第斯多指出：“我們認為教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在作為數學教學的組成部分的例題教學中，對要解決的問題進行分析后，讓學生通過自己的思考，給出板書展示，教師再及時激勵。在經過多次實際操作后，很多學生都能積極主動提問及給出自己思考的入手點，并進行正確的板書展示。如果能個別輔導，融情于教學中，學生的感觸就會更加深刻，對數學的喜愛之情就更具有持久性、深入性和主動性，甚至達到入迷的程度。這就表明情感教學的激勵功能對數學教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養，內化了學生學習數學的興趣，使學生學習數學的興趣轉化為學生學習的意志。

二、為學生構建展示自我的平臺，創造活動機會

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為教師，要更多地滿足學生這種心靈深處的需要，為學生構建一個展示自我、發現自我的平臺，讓學生在這個舞臺上去主動發現、積極探索和自由創造，使學生的個性得以盡情地張揚。

1.積極引導學生傾訴真情

一位學生在數學日記中寫到：“我最喜歡的課是心理活動課，在這節課上，我們可以各抒己見，大膽地說出我們的心理話……”心理活動課給學生提供了一個內心交流的良好場所。在活動中，教師要積極引導學生說真話、吐真心、訴真情，體會情感交流帶來的滿足感。小學生天真活潑，樂于接受鼓勵，他們漸漸地對輔導活動有了新的認識，能大膽地和教師、同學交流，有的同學甚至還會把心中的秘密告訴大家，充分說明了活動中融洽的氣氛讓學生敢于和別人真誠溝通、樂于和別人真誠溝通。

2.讓學生交流合作

《數學課程標準》的總體目標明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”合作交流活動能加強師生、生生間的互動，培養學生主動適應群體生活，與人友好相處的良好心理品質。教師要給學生提供更多的合作與交流的機會，讓學生在輕松愉悅的氣氛中自由地表達自己的想法和學習的感受，學會傾聽別人的意見，互相取長補短，不斷完善自我。

3.巧設實踐活動，促進學生發展

綜合實踐活動是現代數學教學中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在綜合實踐活動中，給學生的團結合作精神、思維開放等積極心理品質構建等級，然后逐級培養，最終促進學生積極心理品質的形成。

4.讓學生動手操作

小學生具有好勝、好動、好奇心強等心理特點，如果在教學中，給學生創造較多的動手機會，就能使學生在操作中思考，在動手中創新，在活動中體驗獲取新知的興奮與喜悅，激發他們渴望參與學習活動的內部動力。在操作活動中，每個學生都親身經歷了探索知識和解決問題的過程，從猜想到證實，從失敗到成功，學生通過自己的努力解決問題，感到無比的興奮和愉悅，從而激起了他們勇于探索真理的意念和力量。

三、善用激勵手段，增強向上、向善的心理意識

從教師在學生面前實施激勵性的暗示與認可的那一刻起，就已在學生身上種下了一顆向上、向善的種子。因此，在教學中，教師要根據學生的心理行為表現，適時適度地使用好激勵和暗示，激發學生的學習積極性，促進積極的心理品質的形成。如在教學過程中要尊重學生，信任學生，給學生更多的自我表現、自我實現的機會;要善于使用賞識、贊賞、鼓勵，當學生表現出色時要充滿激情地給予肯定與鼓勵，當他們失敗時，要張開有力的臂膀給予孩子一個溫暖的擁抱。面對學生，教師要充分發揮言傳身教的榜樣示范作用，用積極向上的做事態度、善良謙卑的做人態度為學生樹立榜樣。教師在平常的教學中還可以通過肢體語言對學生進行積極的心理暗示，時刻給學生注入正能量，讓學生認可自己，相信自己，挑戰自己，做最好的自己。教師可積極參與學生實踐活動，如數學游戲，加強與學生的交流，在數學游戲中鼓勵學生，增強游戲的趣味性。

四、面向全體，讓每一位學生都能體驗到成功

學習的成功是促使學生對學習產生興趣的重要因素，也是學生愿意繼續學習的一種動力。由于學生的認識水平和心理發展存在著差異，教師就要以不同的標準評價不同層次的學生，對他們在課堂活動中的積極表現給予充分肯定，使他們有信心參與學習活動，并在活動中不斷獲得成功。此外，教學中要從學生的實際出發，針對學生學習程度的差異，設計不同層次的練習，既能使優等生吃得飽，中等生吃得好，也能使學困生吃得了，這樣能讓每個學生都體驗到成功的喜悅，使他們產生良好的學習情緒，增強他們克服學習困難的勇氣。

五、巧設練習，增強學生勇于進取的心理意識

良好的意志品質是人們獲得成功必備的素質。如今一些小學生生活條件優越，缺乏吃苦耐勞的毅力，在學習上養成了怕麻煩、怕動腦的壞習慣。教師在教學中可以結合數學學科邏輯性、嚴謹性強的學科特點，采用設難障礙法、競賽提高法、條件限制法等方法培養學生的良好品質。如可以設計一題多解、趣味數學的練習，對于善于思考的學生激勵評價，引導學生多思，克服怕動腦的心理意識。又如經常開展一些定時定量的競賽活動，在這些教學活動中，讓學生認識自我，磨煉自我，超越自我，克服怕苦怕累的心理，培養堅強的意志、勇于進取的心理品質。教師要愛崗敬業利用自身的專業知識、自我修養、語言表達、人格魅力、耐心與責任心等優秀品質，熱愛教育事業，對學生有充分的耐心，積極主動地幫助每一位學生提高成績。同時，還需要教師不斷地完善自我，對自己的教學學會反思，發現不足的地方應及時改正。

六、注重教師品質培養，利于學生全面發展

素質教育不僅要求教師具有積極的心理品質，而且要求教師能夠自我學習，自我改變。提高學生的數學能力與數學素養，培養學生的數學興趣是小學數學教學的重要目的。為達到此目的，教師需要改變以往的教學策略，用新穎的教學方法吸引學生的興趣，并不斷提高自身的心理品質，增強對學生教育的耐心。對教師的高要求也正是對教學質量高要求的體現。傳統理念下，只以學生成績來對教師的教學進行評價，使得教師將工作重心都轉到了提高學生成績上，而忽視了自身心理品質的培養。很多教師對于成績較差或是難以教導的學生選擇了放棄，沒有辦法讓每一位學生都受到良好的教育。因此，學校需要建立一套科學的、完善的職稱評價制度，以此激發小學數學教師工作的積極性，使其能夠主動地去培養自身的積極心理品質。

由此可見，在小學數學課堂教學中，教師只要根據學生的心理需求，營造一個良好的學習氛圍，激發他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，增強他們的自信心，就能促進學生的心理品質健康地發展。

參考文獻：

[1]鄒躍萍.在小學數學課堂中培養良好的心理品質的分析[J].速讀（下旬），2018，（12）.

[2] 王優云. 改變評價方式? 激發數學學習興趣[J].中國科技信息， 2013，（04） .

[3] 毛鴻翔等編著.數學學習心理學[M]. 南寧：廣西師范大學出版社， 1992.

[4]陳婷婷.以素養為本? 促全面發展——淺談學生數學素養的培養[J].求知導刊，2015，（24）.

[5]李蔚，祖晶著.課堂教學心理學[M]. 北京：中國科學技術出版社， 1999.

（責任編輯 史玉英）