追溯、傳承與創新:百年老校校本課程建設之路徑探索①

趙文紅

摘要北京市房山區良鄉小學在校本課程建設中，通過對百年書院課程文化的梳理與傳承，開發出“卓秀書院課程群”校本課程體系，有力推動了育人目標的落地。一是通過追根溯源，提煉書院課程“卓越”文化基因；二是汲取書院課程精華，構建課程目標和總體框架；三是突出學生自主發展，采用任務群方式推動課程落地：四是強化制度、師資等方面的保障，形成課程發展長效機制。

關鍵詞校本課程建設；學校文化；書院文化；卓秀書院；課程群；學習任務群

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）08-0038-03

作為凸顯學校辦學特色和實現個性化人才培養目標的重要載體，校本課程建設在當前已得到普遍重視與開展。在課程開發過程中，如何提取學校文化中的優秀基因，并基于現實需要有效傳承與創新，是個非常重要的問題。北京市房山區良鄉小學（以下簡稱“良鄉小學”）作為一所百年老校，自2014年起通過追溯學校起源與發展，系統梳理文化脈絡，凝練出“卓秀教育”文化品牌，并確定了“卓爾立，秀而實”的核心價值觀和辦學理念。在此基礎上，學校開發出“卓秀書院課程群”校本課程體系，有力推動了育人目標的落地。

一、追根溯源，提煉書院課程“卓越”文化基因

良鄉小學是房山區教委直屬的百年書院式小學，學校發源于京師著名學府卓秀書院。卓秀書院始建于清道光二十七年（1847年），據傳為當時京師第二大著名書院，建院宗旨為培育棟梁之材，迄今已有172年的辦學歷史。結合清朝時期書院培養國家良才的功用，“卓秀”便成為當時書院承載的價值期盼，也即“培育卓越優秀人才”。170多年來，學校雖然八易其名，但精神永續。

為了傳承卓秀書院課程發展中蘊含的優秀基因，我們在對學校歷史文化進行整體挖掘的基礎上，又對書院不同階段課程的發展歷史進行了梳理，由此深刻感受到：雖然隨著時代的發展，書院課程表現出不可忽視的弊端，但也有可以傳承與發揚的精髓。例如：書院課程發展的各個時期，都非常注重培養卓越人才，通過提供高質量的教育，完成對學生的基礎培養、興趣引導和自主學習能力培養。此外，當時書院具有的四大功能“存史、教化、資治、述異”，對于我們今天的教育和課程建設都具有一定啟發意義。基于對書院課程發展歷史的梳理和借鑒，學校自2014年起開始構建“卓秀書院課程群”校本課程體系，以全面落實學生發展核心素養，著力培養“德才好、知行佳”的卓秀少年。

二、古為今用，構建校本課程目標和總體框架

課程目標決定著課程實施的方向。學校圍繞培養卓秀少年的育人目標，確立了促進學生“基礎厚實、興趣持久、自主發展”的課程目標，在此基礎上，結合卓秀書院時期的課程特點，取其精華為我所用。

例如：卓秀書院和當時的大多數書院一樣，祭祀、講學和藏書構成其三大事業，同時書院教學還非常注重實踐。其中書院課程中的祭祀活動包括一系列禮儀，啟發我們學校要注重開展禮儀教育，讓學生在經歷有儀式感的教育中提升思想道德水平，為此我們開發了禮儀課程。書院的講學形式帶給我們的啟示是，學校可以通過設置講壇的形式，發展學生的自主能力，于是衍生出我們的講壇課程，讓學生在讀、誦經典詩文的基礎上，通過講壇形式進行實踐內化。借鑒書院課程的藏書功能，我們開發了場館課程，包括走進著名博物館和學校校史館相關課程。針對書院課程注重實踐的特點，我們借鑒開發出耕讀課程，主要包括誦讀類和實踐類兩種。在此基礎上，學校“卓秀書院課程群”總體框架構建成型（見圖1）。

同時，我們還提出了“卓秀書院課程群”建設的幾個原則。一要體現基礎性。即“卓秀書院課程群”作為國家課程的補充，應立足于全面發展學生能力，促進學生對學科知識的綜合運用。二要體現發展性。即把為學生發展服務作為課程建設的基本價值取向，在傳承學校百年書院文化特色的同時，更要著眼于學生的未來發展。三要體現現實性。即課程開發主要依靠學校自身力量完成，所以要充分考慮教師隊伍的整體實力、科研水平和學生發展實際。四要體現主體性。即在課程開發實施過程中，充分重視師生的主動參與，關注學生的信息反饋，不斷完善優化“卓秀書院課程群”建設。

三、突出“自主”，依托“任務群”推動課程有效落地

為了突出學生的自主發展，我校“卓秀書院課程群”采用任務群的方式組織實施：一個個學習任務組成同一性質的任務群，同一性質的任務群組成課程科目，一組有內在邏輯關系的科目又形成課程群。這個過程彰顯的是如何把學生一次次的學習經驗有效匯聚，最終達成促進學生“基礎厚實、興趣持久、自主發展”的課程學習目標。目前我校已經開發的六大任務群包括卓秀校史課程、卓秀抗戰紀念館課程、卓秀誦讀課程、卓秀節日課程、卓秀節氣課程、卓秀禮儀課程。下面以“卓秀節氣課程”任務群的實施為例，介紹其實施過程及要點。

作為我校“卓秀書院課程群”中的重要組成部分，“卓秀節氣課程”總目標包括三方面：一是通過課程學習，使學生了解二十四節氣中的氣候、物候、農事、養生、習俗等相關知識，并運用其指導生產生活；二是讓學生通過經歷搜集資料、觀察體驗、匯報交流等實踐活動，逐漸形成觀察、表達、創新、合作等能力以及嚴謹求實的科學態度；三是通過課程學習，使學生產生對自然的濃厚興趣以及熱愛自然、關注環境的社會責任感，通過感受古人的聰明才智，產生民族自豪感。在總目標統領下，學校還對各年級的課程目標進行了細化（詳見表1）。

在課程內容設置方面，依據學生需求，“卓秀節氣課程”形成“春”“夏”“秋”“冬”四部分，每部分均安排節氣由來、氣候特點、動植物變化、農業現象、生活習俗、節氣養生、農諺詩詞、實踐活動八個方面的內容，并突出與學生日常生活的緊密聯系。在教材內容編排方面，涉及科學、語文、勞技、品社等多個學科，通過主題活動設計，培養學生綜合運用所學知識解決生活實際問題的能力。在學習方式上，低年級注重淺顯認知、參與體驗；中年級重在記錄積累、觀察實踐；高年級重在合作探究、實踐創新。

學校在課程實施過程中以年級組為單位，制定切實可行的課程實施方案，各年級依據目標內容開展相應活動，一般每學期4～6課時。同時學校還深入落實學生自主選題流程，學生在學習過程中以研修任務卡為載體，依據所選研究主題，通過自主研修和小組研修的方式，跟隨導師開展有針對性的研究學習，并根據任務情況設置研究時長，導師則要對學生的研修給予適時指導和幫助。

四、多方保障，形成校本課程發展長效機制

1. 完善課程管理制度，推動課程有效運轉

為了使“卓秀書院課程群”有效實施和運轉，學校制定了“卓秀書院課程群”運轉章程，就組織管理、隊伍保障等內容進行了詳細規定；同時明確課程管理流程，包括“課程申報→課程審核→綱要發布→學生選課→具體實施→課程評價”六個環節，使課程管理向“開放管理、下放權力、增強自主”方向發展，以推動課程的深入實施。此外，為了給學生創造更大的自主學習空間，學校還以“卓秀節日課程”和“卓秀節氣課程”為試點，嘗試讓學生流動選課，并初步形成學生選課操作流程。

2. 提升教師科研素養，有效助力課程實施

學校把提升教師專業素養作為校本課程建設和落地的重要途徑，并借助市、區、校各級資源，通過扎實有效的培訓，提高教師對課程的理解以及對學科本質的把握，為構建有效課堂、促進課程開發奠定堅實基礎。學校還要求教師立足科研，尋求專業化發展。目前學校每項重點工作都有與之配套的課題，每個課題都有相應專家指導，教師人人都是課題研究者，在科研中鍛煉自己，實現專業化發展。

3. 優化課程相關評價，提升課程實施效果

“卓秀書院課程群”在課程評價過程中堅持五大原則，即科學性原則、可操作性原則、公平性原則、素質培養原則和全面性原則。同時評價注重過程與結果，強調從不同維度對課程予以評價。一是對“卓秀書院課程群”的整體評價，指向課程群各科目課程，主要從課程綱要、課程實施、課程效果等方面進行評價，貫串課程開發和實施全過程。二是對學生的評價，主要采用多維度、發展性評價，綜合考慮學生的課程參與態度、在學習過程中的表現、學習成果展現等。三是對教師的評價，學校參照《房山區課堂教學質量評價標準》，結合《學科實踐活動評價表》和《秀而實的課堂評價量表》，通過日常學科抽測和期末檢測方式評價教師的教學效果和業績，分學期進行，學年進行總評。

“卓秀書院課程群”開發實施五年來，我們親眼見證了干部教師和學生的發展。全校80%的一線教師參與了課程建設，其課程開發與實施能力得到顯著提升。學生在自主學習任務活動中積極實踐，綜合素養不斷提升。很多家長也隨著課程的深入開展，走進學校和孩子們共同學習成長，有力促進了家校間的理解與合作。

（編輯？王淑清）

注釋：

① 本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“百年老校的文化傳承研究—以北京市房山區良鄉小學為例”（課題批準號：BDIB16026）的階段性研究成果。