核心素養下的初中英語閱讀教學探究

李旺平

摘 要：一些學生在英語學習中不能適應英語學科的思維邏輯和語法句式的特性，以致長時間跟不上教師的講課進度，對英語學習失去興趣。文章探討核心素養下的初中英語閱讀教學，指出預習是培養學生核心素養的先決條件，情境導入法能提升學生的核心素養，邏輯推理模式能培養學生的核心素養。

關鍵詞：閱讀教學;核心素養;初中英語;培養

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0017-01

閱讀能力是英語四項基本技能之一，也是英語教學的重點，其不管是在積累詞匯還是在熟悉語法方面，都有著無法替代的重要作用。因此，教師在英語教學中要培養學生的學習興趣。尤其是新課改以來，面對英語閱讀教學比重增加的現狀，教師要積極采取有效的教學方法，培養學生的核心素養，為學生的英語學習打下良好基礎。

一、預習是培養學生核心素養的先決條件

學生的自主學習能力要想得到有效提升，就要從預習開始著手。在預習過程中，學生的閱讀興趣會被充分帶動起來。因此，教師只有對各個英語國家的文化背景進行深入了解，才能將其涵蓋的內容完整地傳授給學生。從理論上來說，英語中的語言材料不可避免地要涉及英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、人文等諸多方面。這就要求教師在授課前讓學生進行預習，了解英語國家的社會風情、人文情況。在預習前，學生可擇優閱讀不同形式的英文文學作品，也可觀看經典的外國影視作品，通過中英字幕的對照，加強中文英文互譯的多種練習，還可以通過聆聽國外的詩歌和歌曲來感受不同國家的文化特點。這樣，學生就能通過各種途徑去吸收更新鮮更全面的外國文化知識，培養自己的閱讀理解能力，從而為預習打好基礎。

在預習過程中，學生只要完成了以下四點，預習效果會立竿見影：一是閱讀全文，找出或者總結出各自然段主題句和段落大意;二是生詞試讀拼讀，攻克閱讀障礙;三是標記語言難點，通過前后內容猜想答案;四是通過課本內容提出問題，課上進行解答。而通過預習后，學生就可以運用已掌握的知識，來分析了解新課的內容，從而找出新課中不懂的問題，并在課堂上提出。這樣一來，不僅提高了學生的自主學習能力，而且提升了學生的提問能力，使他們的求知欲得到了有效提高。而在英語課堂教學中，教師也可以對學生預習中存在的疑惑進行重點解答，充分提高教學效率和質量。課前預習的重要性不可忽視，它不僅能有效發揮學生自主學習的能力，還可以快速提高教師課上解決疑問的效率，全面提高學生的核心素養。

二、情境導入法能提升學生的核心素養

情境導入法的特質就是能有效提升學生相互交流的能力，使學生通過相互交流的方式加深對相關知識的理解。而學生通過對不同國家語言文化的了解，既能開闊眼界，又能提升自身的核心素養。

在課堂教學中，教師可以通過情境導入法，將學生分成多個小組，讓學生自主分配課文中的角色，演繹課文中的故事情節。在表演過程中，可以放寬課本內容，讓學生自由發揮，運用所學的知識大膽添加。同時，在學生表演的過程中，教師要指導學生注意口語的發聲方式，以及聲調表情如何控制等。學生通過表演，無形中掌握了教材中需要掌握的重點句式以及短語結構。這種情境導入的教學模式，不但提高了學生的溝通能力，而且增強了學生學習英語的積極性。

三、邏輯推理模式能培養學生的核心素養

學生只有具備了對讀物歸納分析的能力，才能在閱讀理解后進行分析總結。通過推理的方式，學生能對事物之間存在的關系進行分類歸納理解。而且學生在分析整理的過程中，會對關鍵詞語存在的價值和特殊意義、細節支撐點出現的特質與特定關系、作者為何這樣表達等，做出正確的理解和判斷。學生是否具有很強的邏輯推理能力，主要看三個方面：第一，能否準確判斷或推出特定詞匯在文體結構中存在的意義;第二，判斷或推出的結論觀點是否是對文中現象或真實情況的總結;第三，作者的情感表達是利用哪些句式結構來展現的。因此，教師要在教學中設置合理的邏輯推理模式，培養學生的核心素養。

綜上所述，英語閱讀教學模式主要培養學生的語言理解能力、文字加工處理能力，最重要的是培養學生對文章的解讀能力。而在以學科核心素養為導向的英語閱讀教學內容中，讓學生掌握知識并不是教師的終極目標，教師的終極目標是讓學生在英語閱讀中發展跨文化交際能力，使知識為其所用。因此，英語教師必須不斷創新，探索英語閱讀教學中培養學生核心素養的方式方法，進而促進學生全面發展。

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