信息技術教學中如何“精做微課 巧用微課”

徐玲玲

摘 要 本文以信息技術教學中“做微課，用微課”為切入點，從微課的意義，精做微課的方法，巧用微課的思路，及微課的效果四方面展開論述。得出微課雖“微”，但作為特殊“助教”在教學中能夠起到良好的引導、示范、指導作用，有助于提高教學效率，實現因材施教，培養學生自主探究能力，促進信息技術核心素養形成。

關鍵詞 信息技術;微課;Camtasia Studio;主動學習

中圖分類號：G32? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0021-01

隨著信息技術的普及，越來越多的教師將微課作為課堂教學的新資源進行應用。與微課相關的研究、比賽以及平臺搭建都如火如荼地進行。在此環境下，如何做微課，如何用微課，便是教師要研究的問題。

一、微課的意義

微課是指按照課程標準及教學要求，以視頻為載體，圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節開展的教與學活動全過程。它的精華是“微”，是一種積少成多、零存整取式的學習策略。一個微課只講授一個知識點，時間在5分鐘左右，看似碎片化，卻主題突出，能幫助學生一針見血解決問題。微課與關聯的教學設計、課件、練習等教學資源共同營造一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。學界對微課的評價總體褒大于貶，其中張一春教授對微課的十六字評價：位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄，非常精簡到位。

二、精做微課的方法

（一）提煉學習核心：微課的特點是微小精密，時長3～5分鐘，力求簡單明了，直擊關鍵。首先要仔細分析教學目標、教學內容、學情和重難點，據此提煉教學的核心內容，如《flash按鈕》一課，提煉“繪制按鈕”和“添加動作腳本”2個學習核心。《Excel表格編輯與美化》，提煉“界面介紹”、“常用表格美化”和“自動填充”3個學習核心。

（二）選擇軟硬件：制作微課，需要計算機、麥克風、攝像機等硬件和錄屏、視頻等軟件。信息技術學科的微課素材多是使用錄屏軟件得到。Camtasia Studio是一款簡單易學，且自帶后期編輯功能的錄屏軟件，使用較廣。另外還有視頻編輯軟件會聲會影，聲音處理軟件Goldwave，格式轉換軟件格式工廠，圖片處理軟件Photoshop等。

（三）制作微課視頻：使用Camtasia Studio錄屏時通過點擊“錄制屏幕”開始。可全屏錄制，或窗口錄制，或自定義錄制。錄制時應避免邊錄屏邊錄音，可在錄屏時先控制好節奏，后期再單獨配音。錄制好后注意先保存再編輯，可使用“插畫”工具添加矩形框、加亮區等標注重點。最后聲畫整合，生成視頻。再使用會聲會影等添加片頭、片尾，增加字幕等。

（四）檢查強化微課視頻：從技術角度來說，好的微課應該畫面清晰、配音純凈、聲畫同步、色彩和諧、切換流暢，采用常用格式。從教學效果上來說，好的微課應該語言描述準確，教學步驟完整，視頻中要有一定量的提示，如字幕、線條、色塊等，若提出問題需要學生思考，應做適當時間的停留，要具有相關學法指導。

三、巧用微課的思路

首先應明確，微課是資源、手段，是協助教師而不是替代教師。學生在學習和實踐過程中會遇到各種問題需要教師“一對一”指導，而教師一人往往無法顧及所有學生。此時微課相當于教師請來的助教，扮演學生專屬教師的角色。信息技術教學中巧用微課的常用思路有以下四種：

（一）課前預習：與翻轉課堂類似，學習新知前，學生利用微課進行預習，了解教學目標和內容，掌握一定的知識和技能。因微課比傳統文字材料更有吸引力，且包含教師的講解，不僅有內容展示也有學法指導，學完微課也就完成了預習，因此能提高預習的完成度和效果。但用微課進行課前預習需要硬件設備支持。

（二）自主學習：通過微課自主了解教學目標，教學內容和學習任務，在微課中自主習得知識和技能，掌握學習方法，完成學習目標。微課在這里完全承擔教師職責，因此微課中要體現所有教學環節，明確教學目標，布置學習任務，提示學習方法等。微課之外教師要對學生學習成果進行檢驗和評價。

（三）課堂穿插：將微課作為教學資源，使其扮演如任務單、導學案、操作說明似的角色。由于微課呈現得比較直觀、多元，教師可依據教學實際，在某個環節使用微課進行重點難點的突破。此應用思路較適用于新授課，尤其是針對語言講解效果差，學生聽講一遍后無法完全明確、理解的內容。

（四）查漏補缺：復習課中，微課幫助學生回顧知識和技能。教師以合集的形式提供整個教學模塊的微課視頻，每個學生結合自身學習情況合理安排時間，靈活學習微課，比較好地實現了因材施教。

四、應用微課的效果

微課打破傳統課堂中教師完全控制課堂節奏、學生被動學習的局面，在師-生互動基礎上，增加微課-學生互動，角色更加多元，互動更加多元，使得課堂更加開放，學生自主性更強。微課如一位專屬的教師，會引導、提問、指導，特別是能夠讓能力較弱的學生有條件多次學習，突破教師只示范、講解一次的局限，實現因材施教、分層教學。制作微課，除了研究制作技術，更要研究教材教法、學情學法，對提高教師教育教學能力也有積極促進作用。當然應用微課要與教學實際緊密結合，是否用微課、如何用微課，需要教師反復斟酌，不能為微課而微課，導致喧賓奪主、適得其反。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28.

[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：49.