初中語文基礎知識體系構建摭探

石作柱

摘 要：幫助學生梳理知識脈絡，完成基礎知識體系的構建，能提高語文學習效率和學習質量，提升學生語文核心素養。在語文教學中，教師要做好基礎板塊、文言文板塊、錯題板塊的知識構建，夯實學生學習基礎，提高教學實效。

關鍵詞：語文教學;知識體系;構建;實效;核心素養

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0054-01

構建完整的語文基礎知識體系，能提高學生語文學習效率和學習質量，提升學生語文核心素養。目前，很多學生在語文學習方面存在短板：一是語法基礎知識掌握得不扎實，如句子的主要成分等;二是對修辭手法不能進行正確區分和運用，如“擬人手法”和“比喻手法”等;三是對動詞、名詞、形容詞的使用存在誤區，如“的、地、得”的運用等。語文教師如果不采取有效的方法解決學生在語文基礎知識認知方面存在的問題，就會嚴重影響學生語文學習質量。因此，構建完整的語文基礎知識體系，讓學生形成合理的認知結構，是語文教學的重中之重。

一、做好基礎板塊的知識構建

做好語文基礎板塊的知識構建，有利于幫助學生形成完整的語文思維，對學生的語文學習具有重要意義。初中階段學生的各項能力已趨向定型，教師采取點撥、提問等方法進行指導，可以充分發揮作用，取得好的教學效果。例如，在修辭手法的區分和運用上，教師不妨為學生提供一些例句供其分析，并引導學生總結各種修辭手法的特點。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生對這些例句進行模仿，以加強學生的認知體驗。

以“明喻”為例，此為比喻的三種形式之一，構成條件為本體+比喻詞+喻體。該修辭手法具有“一眼就可以看出來”的特點，如例句“月亮像一塊大月餅”。“月亮”是本體，“像”為比喻詞，“大月餅”是喻體，二者的相似點則是形狀。還有兩種比喻修辭手法，需要進行分析，它們是“暗喻”和“借喻”。以“借喻”為例——“我似乎打了一個寒噤，我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話。”（魯迅《故鄉》）。在這個句子中，“厚障壁”是喻體，用來比喻“我”和閏土之間已經產生距離。從對句子的分析來看，只有“喻體”，不存在“本體”和“比喻詞”。學生在初次接觸這種比喻手法的時候，很難把握其要領。因此，讓學生加強對基礎知識的學習、形成完整的知識體系尤為重要。在教學中，教師可引導學生在讀的過程中分析句式，透過句式分析含義，這無疑是增強學生語文解讀能力的重要途徑。

二、做好文言文板塊的知識構建

在學生基礎知識體系構建的過程中，教師還要幫助學生完成對古文板塊的知識構建，以確保學生更深入地了解文言文知識，形成完整的語文思維。

在“文言文”教學中，教師要幫助學生構建兩個知識體系。第一，經典句子的積累。如《論語》中的“三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之”。積累這些經典句子的目的是充實學生的寫作素材，讓他們可以在靈活運用中將知識付諸實踐。第二，通假字、古今異義詞的積累。這是文言文中的重要知識點，教師應著重進行講解。在鞏固練習中，教師可以采用測試的方式，將學生接觸過的古今異義詞和通假字設計成練習題，讓學生進行解答。

文言文基礎知識的構建重在記憶，教師要告誡學生摒棄懶惰，努力背誦和記憶這部分知識。為了提高教學效率，在對學生進行指導時，教師可將好的記憶方法教給學生。為了豐富學生的體驗，教師還可以開展“古話今說”的實踐活動，將文言文與白話文結合在一起，通過寫作、閱讀等方式，促進學生對文言文知識的積累和掌握，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。

三、做好錯題板塊的知識構建

做好錯題板塊記錄是完善學生知識體系的關鍵，能讓學生及時規避一些錯誤。如有關語法基礎知識、修辭知識方面的易錯題等，教師要讓學生在實踐中發現錯因，然后進行修改，這既能幫助學生重溫知識，又能促進學生對已有知識的掌握。在文言文和古詩詞板塊，教師還可以定期選擇一些類型題，供學生分析探討，讓學生自行挖掘錯因。在學生糾正錯誤的同時，教師可提醒學生進行記錄，以加深學生對知識的理解和掌握。例如，修改病句：考生在考場上專心答卷，而場外的老師和家長無時無刻都在焦急地等待。此句乍一看，并無問題，但仔細分析會發現“都”字的運用并不合理，而換成“不”字就合乎要表達的意思了。

在引導學生對錯題板塊的知識體系進行構建時，教師需要將錯誤的原因講清楚，以幫助學生吃透知識。教師還要給學生留出合理的練習時間，在學生完成對錯誤問題的糾正后，可要求學生圍繞錯點進行練習。例如，在上述修改病句的練習中，教師可讓學生圍繞“無時無刻”進行造句。這樣，可以增強學生對知識的把握能力，取得預期的教學效果。

總之，幫助學生梳理知識脈絡，構建完整的知識體系，能提高語文學習效率和學習質量，提升學生語文核心素養。教師在語文教學中，要做好基礎板塊的知識構建，做好文言文板塊的知識構建，做好錯題板塊的知識構建，加深學生對知識的印象，夯實學生學習基礎，提高教學實效。

參考文獻：

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