基于中考的文言文斷句復習教學實踐與研究

陳清林

摘 要：初中生應能夠理解淺易的文言文，掌握文言斷句的技巧。文章以文言文斷句為切入點，結合中考要求，探討文言文斷句的技巧方法和規律，旨在培養和提高學生文言文閱讀能力，使學生能讀懂淺顯文言語段，準確斷句，充分理解文章內容。

關鍵詞：中考;文言文;斷句復習;閱讀能力

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0053-02

語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，應該讓學生更多地接觸閱讀材料，在大量的閱讀實踐中體會、掌握運用語文知識的規律和技巧。2017年福建中考考綱新增加了“能理解淺易的文言文，掌握文言斷句的技巧”內容。對于初三學生來說，這是他們在初中語文課堂學習中多次接觸到的文言文斷句練習。中考考察淺顯課外文言文，有向高考接軌的傾向，難度系數增大，特別是對初中學生來說，他們的語言發展水平和認知結構仍處于初級階段，對于文言文的理解還不夠深入。所以，教師可以利用課內文言文斷句訓練，幫助學生認識文言斷句的重要性，通過較為細致的文本學習和實踐活動，讓學生領悟文言文斷句的基本方法和一般規律，掌握文言文斷句的常用手段并學會靈活運用。

一、探尋文本，力求突破

教師應讓學生了解斷句的重要性，掌握斷句的基本方法并學會靈活運用。《師說》有云：“彼童子之師，授之書而習其句讀者。”“習其句讀”，就是教學生斷句，這是古人學習文章的第一步。因為古代漢語沒有標點符號，一篇文章乃至一本書，都是一個漢字挨著一個漢字地排下來的，所以前人讀書都要自己斷句。常常是在一句話的末了用“。”斷開，叫“句”;在一句之內語氣停頓的地方用“、”斷開，叫“讀”（dòu）。給古書斷句也可以叫斷句讀，所以傳授給學生一些斷句的方法顯得相當重要。

（1）抓住常用的虛詞標志。常用句首語氣詞“其、蓋、唯、夫、若夫”等前面可斷句，如“覽物之情 /得無異乎/若夫淫雨霏霏/連月不開（《岳陽樓記》）”。而常用于句首的相對獨立的嘆詞，如“嗟夫、嗟乎、嗚呼”等，前后都可斷句。常用句末語氣詞“也、焉、兮、耳、矣、與（歟）、哉、乎、耶（邪）”等后面可斷句，如“非人哉/ 與友人期行/相委而去。（《期行》）”。還要關注常用在句首的關聯詞，如文言文中“故”字是連詞，起承接作用，領起推論句或結論;“然”“而”領起轉折句，根據這些特征可以斷句。此外還有“豈、茍、縱、縱使、向使、是故、是以、于是、無論、至若、繼而、然則、雖然”等前面大多可以斷句，如“所惡有甚于死者/故患有所不辟也/如使人之所欲莫甚于生/則凡可以得生者何不用也？（《魚我所欲也》）”。常在句首的時間詞，如“頃之、久之、未幾、已而、既而、俄而、是時”等，也可以幫助斷句。文中有虛詞的地方往往需要停頓，可據此斷句。

另外要抓住“曰”“言”“道”“云”等對話標志詞。文言文中的對話、引文常常用“曰”“云”“言”“道”為標志的提示語，一般情況下碰到它們都要停頓。如果兩人對話，一般在第一次問答出現人名，以后就只用“曰”，而把主語省略。以《詠雪》課文為例：“ 公欣然曰/白雪紛紛何所似/兄子胡兒曰/ 撒鹽空中差可擬/兄女曰 /未若柳絮因風起”，可在文中找出“曰”字進行斷句訓練。

（2）借助修辭與駢句。借助文言文的修辭與駢句兩大特點來斷句：講究頂真、排比、對偶、對稱、反復等修辭;駢句句式整齊，四六句多。駢偶句多用于賦體文字之中，散文中也有，句子成對兒或成組出現（含有排比、對偶、反復等），可以幫助學生準確把握句子的節奏，正確斷句。例如 “子又生孫/孫又生子/子又有子/子又有孫/子子孫孫/無窮匱也（《愚公移山》）”，這句運用頂真的修辭手法。又如“若夫日出而林霏開/云歸而巖穴暝，晦明變化者/山間之朝暮也/野芳發而幽香/佳木秀而繁陰/風霜高潔/水落而石出者/山間之四時也（《醉翁亭記》）”，此句運用了駢偶句。在斷句過程中，如果抓住了句子的修辭，問題也就迎刃而解了。

（3）觀句式，看結構。古人十分講究行文的音韻美和文辭美，為了達到這一效果，需要使用修辭手法和一些特定的句式，所以可據此定句逗。文言語句的節奏一般以句意和語法結構為劃分依據。一般來說，主謂之間應該有停頓，句中領起全句的語氣詞后應該有停頓，幾個連動的成分之間也應該有停頓。所以劃分句子節奏時，除了要考慮句子的意思，還要考慮句子的結構。判斷句式如“……者，……也”（有些省略“者”或“也”，有的是用表示判斷關系的詞，如“為、乃、即、則”等）;反問句式如“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”;被動句式如“為……所……”“受…于……”“見……于……”;其他固定句式如“如……何”“況……乎”“何（以）……為”。下面以反問句式“不亦……乎”為例：“學而時習之∕不亦說乎∕有朋自遠方來∕不亦樂乎∕人不知而不慍∕不亦君子乎？”另外，還要注意文言文名詞作狀語的情況，例如：“少時，一狼徑去，其一犬坐于前” 對此句，如果斷成“少時，一狼徑去，其一犬，坐于前。”就完全錯了，因為“犬”不是后一句的主語，而是“坐”的狀語，意為“其中的一只狼像狗一樣坐在前面”。再有，劃分句子結構時要注意常見的倒裝結構如主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介賓短語后置等，還要在斷句中注意結構對稱，如“微言精義/愈探愈出/愈研愈入/愈往而不知其所窮”。

二、探究規律，生成能力

課堂是一個動態的過程，需要教師設計問題帶動生成。在教學實踐中，教師要引導學生聯系文本，探尋文本的斷句規律，活學活用，從而能準確進行斷句。通過練習文言斷句，進一步提高閱讀文言文的能力和應考能力。要引導學生通讀全文，理清文段思路，歸納總結，在授課中充分挖掘文本知識，由課內文本上升到課外文本，注重給學生搭設平臺，促使學生能夠學以致用、學以致考。

根據《福建省初中學科教學與考試指導意見》的要求，學生應能夠理解淺易的文言文，掌握文言斷句的技巧。例如，教師可以選取部編版七年級上《詠雪》為訓練文本，在課堂教學中通過“讀——感——斷——評”教學模塊，訓練學生的斷句能力，引導學生通讀全文，理清文段，明確文章思路，最后教師進行歸納總結，幫助學生理解文章內容與主旨。

三、當堂診斷，達成目標

教師可以在課堂上適當引入中考題目，通過這些題目指導學生練習文言斷句，進一步提高閱讀文言文的能力和應考能力。以“蓋剛者比暴柔者喻仁剛者易壞柔者獨存” （2018年·泉州中考）為例，教師可以引導學生注意發語詞，注意句式的對偶表達和判斷詞“者”的用法，從而順利斷句;以“土人新以木板循巖為室曲直高下隨巖宛轉”（2017年·福建中考）為例，要啟發學生理清結構，注意“以……為”的用法;以“尤工秋嵐遠景多寫江南真山不為奇峭之筆”（2018年·福建中考）為例，要引導學生積累一些文言實詞的用法，如“寫”在這里指的是繪畫的意思，很多學生以為是寫字寫文章的意思，就是沒有很好地理解古今詞義的差別。教師可通過這樣的強化訓練，讓學生達到學以致用、學以致考的目的。另外學生之間可以互相點評交流，分享學習樂趣，感受傳統文化魅力，激發文化自信，從而提高語文學科核心素養。

總而言之，學生要熟悉中考斷句考題類型和特點，正確掌握文言文斷句方法，通過學習斷句，理解文言文內容，提升閱讀文言文能力。教師要引導學生鉆研教材以打牢基礎，多讀經典以培養語感，經常練習以提高應試能力。

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