獨立學院應用型創業人才培養路徑探析

徐春霞

[摘 要]培養具有堅實的專業理論知識和實踐創新能力的應用型人才，是經濟發展的需要，是高等教育大眾化背景下高校分層、分類發展的必然結果。作為地方本科院校，為適應地方經濟社會發展和產業轉型升級，應將培養應用型人才作為主要目標。獨立學院更應將培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才作為目標定位。課題組以浙江農林大學暨陽學院為例，總結了暨陽學院在培養應用型創業人才的道路上取得的主要成效，剖析存在的主要問題，并提出了進一步加強應用型創業人才培養的主要舉措。

[關鍵詞]應用型;創業;培養路徑

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0159-03

“高層次應用型人才培養”是為了滿足民眾對高等教育的需求和市場對實干型高素質專業人才的需求而發展起來的一個新模式。培養具有堅實的專業理論知識和實踐創新能力的應用型人才，是經濟發展的需要，是高等教育大眾化背景下高校分層、分類發展的必然結果，是地方院校應對高等教育競爭的有效對策，是增強本科生就業能力的根本保證[1] 。2015 年，教育部、國家發改委、財政部聯合頒發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出“推動轉型高校發展把辦學思路真正轉移到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”[2] 。教育部在《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出： 獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”，為獨立學院的發展指明了方向。作為教學為主型的獨立學院，在地方經濟社會發展和輸送人才方面起到了非常重要的作用。在高校同質化現象嚴重、高等教育結構性矛盾突出的大背景下，尤其高等教育進入大眾化階段后，畢業生總數日益增多，帶來了畢業生就業難和高質量就業率低等問題，比起研究性大學，獨立學院必須在培養應用型人才方面異軍突起，才能在競爭中處于不敗之地。

浙江農林大學暨陽學院積極響應國家號召，2011年，學院制訂中長期發展規劃，提出建設創業型獨立學院和培養應用型創業人才培養的目標定位，2012年開展了新一輪人才培養方案制訂工作，2015年制訂了《浙江農林大學暨陽學院加強應用型建設試點實施方案》，浙江農林大學被列為浙江省應用型本科院校建設試點院校，2017年起開始新一輪人才培養方案修訂工作。近年來，學院不斷創新人才培養模式，推進學科專業一體化建設，構建創業型和雙師型師資隊伍，完善創業實踐教學體系，搭建產學研用創新創業平臺，在提升應用型創業人才培養質量、應用科研能力、社會服務和文化傳承與創新能力等方面取得了一定成效。

一、學院對應用型創業人才培養進行的主要探索

（一）優化人才培養方案，形成了 “121（X）”應用型創業人才培養模式

學院以培養應用型創業人才為培養目標，按照“寬基礎、強實踐、重創業”的人才培養思路，實施“通識教育+專業教育+個性教育”的“121（X）”培養模式，加強通識教育，強化專業教育，實施個性教育，突出實踐和創業能力的培養。學院自2012 年開始探索創業實驗班教育，2014 年開始探索校企合作培養人才;第四年安排學生到職場進行實訓、實習，在實踐中運用所學的專業知識理論解決實際問題，共分五個模塊：考研模塊、考公務員模塊、出國留學模塊、就業創業模塊。經過一輪驗證，取得了明顯成效。2016屆我院畢業生初次就業率、學生考研率、創業率、高質量就業率較往年均有大幅度的提高。2017年，學院認真總結2012版專業人才培養方案對應用型創業人才培養取得的成績和不足，按照德育為先、遵循規律、需求導向、以生為本、強化實踐的基本原則，以進一步提高應用型創業人才培養質量為目標修訂新版專業人才培養方案，以更好地適應區域經濟社會發展的新形勢和新要求。

（二）深化學分制改革，助推應用型創業人才培養

2013年，學院按照學分制教學管理理念，從以人為本的價值取向和教育思想出發，實施學分制改革與管理。2015年，學院出臺了《浙江農林大學暨陽學院全面深化學分制改革實施意見》等15項學分制改革文件，為全面深化學分制改革提供了制度保障，實現了學生自主選擇專業、課程、教師、進程，尊重學生的個性化發展，配套文件保障了學分制改革的有效運行。學院設置了專業學位課程，以增強學生的核心競爭力;小班化教學和分層分類教學比例逐年提高，體現了因材施教和以生為本的教學理念;發揮學院優質運動場所的優勢，從2015級學生開始將游泳課程作為必修課，以提高學生的體育鍛煉習慣和學生掌握游泳技能。

（三）完善了實踐教學平臺，學生創新創業能力顯著提升

實踐教學體系不斷完善。制訂了本科生畢業設計（論文）工作管理辦法、科技競賽管理辦法、素質拓展學分認定辦法（試行）等相關規章制度，保障實踐教學各項工作有章可循。搭建了“基礎實踐、科技創新、職場實習、創業實訓”四臺聯動的實踐教學平臺，建立了“育人合作、隊伍建設、資源共享、成效評價”四措并舉的實踐教學保障機制，形成政府、企業和學院實踐育人合力。

實踐教學平臺建設不斷加強。不斷加強實驗室建設，配備實驗教學設備，建立校內外實踐教學基地保障實踐，使教學順利開展。同時通過成立陶朱商學院，設置師生創新工作室，開辟創業一條街，建立“公司+研究中心+基地”模式的產學研基地等措施，服務學生創新創業，使學院涌現出一系列創業典型。

二、學院在應用型創業人才培養過程中存在的主要不足

為完成此次研究，課題組面向2016屆畢業生開展了“關于我院應用型創業人才培養現狀”的網上問卷調查，回收有效問卷328份。調查結果顯示，關于對2012版培養方案整體建議，27.35%的學生提到要加強實踐教學。70%以上的學生認為實踐課程的比例應該在30%以上，80%以上的學生認為應通過加強校企合作、建設校內外實踐教學基地來加強實踐教學。36%的學生認為最需要增加的是創新創業課，45%的學生認為我院最需要增加創業教育類公選課，61%的學生認為有必要將創新創業類課程作為必修課，73%的學生認為我院最需要增加創業實踐類課程。存在的主要不足有：

（一）學科專業建設需進一步加強

學院“十三五”學科專業發展規劃提出“做強機電裝備、做特園林藝術、做大商貿服務、做精食品環境”的學科專業一體化建設思路，建設四大學科專業群。從歷年招生數據看出，園林藝術、商貿服務覆蓋到的專業第一志愿率、報考率都比較高，基本符合學院學科專業發展目標，部分專業第一志愿率較低，與學院發展目標存在一定的差距。學院要進一步優化專業結構，提高人才培養與經濟社會發展和地方產業發展的契合度。同時，應從課程體系、課堂教學、實踐教學等方面進一步加強專業內涵建設，從而提高人才培養質量。

（二）應用型課程開發需進一步加強

由于經濟社會快速發展和產業升級對人才的實踐能力、創新能力的要求不斷提高，學院應用型課程開發相對滯后，影響學生的創新實踐能力。應引入企業師資，選拔實用性強的教材，及時更新教學內容，積極推進互聯網+教學改革，積極推進翻轉課堂和混合式教學，尤其應加強實踐教學課程和創新創業類課程的開發。

（三）校企合作需進一步加強

雖然我們建立了天使之淚校企合作訂單班、全興精工班，但不能滿足更多學生的需求。我們在實際調查中，發現不少學生對校企合作表示非常期待，來自廣告學專業的學生反映應開設一些符合企業需求的課程，最好在校期間可以參加一些企業的大項目。來自計算機專業的學生反映應開設一些企業急需的和社會上比較流行的計算機語言課程。校企合作平臺建設需進一步加強，合作體制機制需進一步加強。

（四）實踐教學需進一步加強

實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，更是應用型人才培養的關鍵環節。學院與地方政府、企事業單位簽訂了很多實踐教學基地，但沒用得到有效利用;很多專業實驗教學條件還需進一步完備;實踐教學的過程監督、考核評價機制需進一步加強;實踐教學方法需進一步深化，需積極推進基于問題、方法、案例的教學方法和學習方法。

三、加強應用型創業人才培養的主要路徑探析

（一）優化學科專業布局 凝練學科專業特色

作為地方本科院校，在為服務地方經濟社會發展和輸送人才方面起著非常重要的作用。地方本科院校的學科專業設置必須要緊貼地方經濟社會需求，提高人才培養對地方需求的適應性，形成一批符合地方經濟社會發展和產業轉型升級需要的應用型學科專業群。在專業建設過程中，各專業根據應用型人才培養目標要求，結合專業特色、學生特點、學校現有條件、地方產業發展需求，在課程建設、特色培養、校企合作等方面凝練學科專業特色，尤其重點學科專業更要凸顯特色，培養出符合地方經濟社會發展需求的應用型人才[3]。

（二）加強應用型課程開發與建設

課程建設是實現人才培養目標的重要載體，要培養應用型人才，必須重視應用型課程的開發與建設。

形成完備的課程體系。按照培養知識、能力、素質協調發展的應用型創業人才培養目標，科學設置通識教育、學科基礎教育、專業教育等課程的課程比例，在強化學科基礎教育的基礎上，通過加強專業主干課程、學位課程和核心課程，提高學生的專業核心競爭力，同時加強學生的素質拓展和創新實踐，學生參加創新創業、科技創新項目、科技競賽、發表論文、獲得專利以及參加其他實踐活動取得的學分作為第二、第三課堂學分，作為第一課堂的有效補充。

加強教材建設。在教材的選用上，突出實用性和應用性，及時更新教材，鼓勵教師自編教材，鼓勵使用校本教材，將教學過程中積累的成功案例、研究成果以及相關職業標準納入教材內容，使其成為操作性強、特色鮮明的高質量教材。

進一步推動課堂教學改革。改變已有的講授式為主的授課模式，通過互聯網+教學改革，鼓勵教師積極創建精品在線開放課程，積極采用翻轉課堂、混合式教學等方式，實現線上學習與線下輔導有機結合，讓學生形成自我探究、自我學習的習慣，鍛煉學生分析問題、處理問題、解決問題的能力。

進一步完善實踐教學。加大實踐教學的比例，構建以能力為本位，突出學生動手能力、團隊合作能力、解決實際問題能力、創新能力的實踐教學體系：以實踐、實習、實訓等第一課堂為核心，大學生實踐創新訓練、社會實踐、科技競賽、文體活動等第二、第三課堂為輔助進行設計，將第二、第三課堂活動納入培養方案，充分發揮課外、校外教學的延伸功能，使第一、第二、第三課堂有機結合、相互協調。要充分利用現有平臺，進一步加強實踐基地和實驗室建設，加強協同育人平臺建設，與行業企業共建實習、實訓基地及創業基地，聯合培養應用型創業人才。

（三）加強學生創新創業教育

高校創新創業教育旨在結合專業背景，圍繞市場、技術及專業，將所學到的專業知識和技能實現與市場宏觀環境的對接。創新創業教育的開展將極大提高本科院校應用型人才培養目標和水平，實現高端應用型人才的培養[4]。創新創業教育和應用型人才培養目的是一致的，深化高等學校創新創業教育，是推進高等教育綜合改革、促進畢業生高質量就業創業的重要舉措。國務院、教育部多次發文要求加強大學生創新創業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。我們應加強創新創業教育課程建設，建立健全課堂教學、自主學習、實踐訓練、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系[5]。開設創新創業教育通識教育課程、專業課程和實踐課程。加強第一、第二、第三課堂聯動，積極引導學生參加創業大賽、創新項目，開展創業實踐，并將成果折算為學分。加強校內外創新創業平臺的搭建，為學生開展創業實踐提供良好的保障。加強創新創業文化氛圍營造，開展相關政策的宣講以及組織一些創新創業類的活動，邀請創業成功的優秀校友回校做報告，為在校生樹立先進典型。

應用型本科教育是高等教育進入大眾化階段后，高等教育多樣化發展的需要，是地方院校發揮辦學特色、服務地方經濟社會發展和產業轉型的需要。地方本科院校尤其是獨立學院更應該以培養應用型創業人才為主要培養目標，切實加強專業內涵建設，改革課程體系，完善人才培養方案，注重應用型課程開發，深化教育教學改革，加強校企合作、校地合作，加強協同育人，注重學生實際動手能力的培養，為地方經濟社會發展輸送人才，為地方經濟社會發展做出應有的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱志勇，華小洋，壽永明.應用型課程教學模式研究[M].南京：南京大學出版社，2015.

[2] 教育部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html，2015-10-21.

[3] 湯荷花.地方本科院校應用型人才培養改革研究[D].鎮江：蘇州大學，2016.

[4] 蔡敬民，魏朱寶.應用型本科人才培養的戰略思考[J].中國高等教育，2008（12） .

[5] 浙江省人民政府辦公廳.關于推進高等學校創新創業教育的實施意見[EB/OL].[2016-1-14]http：//www.gov.cn/zhengce/2016-01/14/content_5057433.htm.

[責任編輯：鐘 嵐]