新時代高校輔導員專業發展共同體構建探析

黃剛

[摘 要]當前高校輔導員面臨專業發展不明、學習動力不足、工作熱情不高等現實困境，培育和發展高校輔導員專業發展共同體，可以增強其專業認同、身份認同和群體認同。在此基礎上，高校應探索構建新時代高校輔導員專業發展工作室、專業發展聯盟、專業發展聯合會和專業發展研究中心“四位一體”的輔導員專業發展共同體，促進新時代高校輔導員抱團發展，提升高校輔導員專業發展的整體水平。

[關鍵詞]新時代;高校輔導員;專業發展共同體;淮海經濟區

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0196-03

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，被新時代賦予了新使命和新要求，其專業知識、專業能力和職業素養對有效貫徹和落實高校立德樹人根本任務具有重要影響。教育部第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）中明確提出要“切實加強高等學校輔導員隊伍專業化職業化建設”[1]，這凸顯了黨和國家對新時代高校輔導員隊伍專業化建設的高度重視，也表明了高校輔導員要走專業化發展的道路已經成為當前我國高等教育發展的新時代需求和發展趨勢。然而，當前高校輔導員隊伍建設仍然面臨著輔導員專業發展方向不明、學習動力不足、工作熱情不高等現實困境，這嚴重阻礙了新時代高校輔導員隊伍專業化建設的步伐。如何化解當前高校輔導員的專業發展困境，增強其專業認同、身份認同和群體認同，積極回應和解決其現實訴求，是當前高校亟須正視和解決的現實問題[2]。探索構建校內、校際、城際和省際“四位一體”的新時代高校輔導員專業發展共同體是推進高校輔導員隊伍建設、促進高校輔導員專業化發展的創新路徑，也是引導新時代高校輔導員主動抱團發展、自覺提升專業能力的重要舉措。

一、新時代高校輔導員專業發展共同體構建的必要性

在厘清高校輔導員專業發展共同體的基本內涵之前，有必要對涉及的兩個問題作進一步闡釋：一是高校輔導員專業和專業化的現狀如何？二是新時代高校輔導員要不要專業化，如何推動和實現專業化？輔導員專業及專業化是國家、社會、高校重點關注的問題，也是當前學界持續研究和討論的熱點話題。

高校輔導員的工作需要具備相應的專業背景和專業技能毋庸置疑，教育部《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2號）中明確規定了高校輔導員應具有“思想政治教育專業基本理論、基本知識、基本方法，馬克思主義中國化相關理論及知識，大學生思想政治教育工作實務相關知識”等專業知識，但截至目前，國內沒有哪個高校專門設立輔導員專業，教育部的相關規定也并沒有成為各高校招生輔導員的準入條件。因此，高校輔導員專業化還遠未形成，個中原因很復雜，不在本文討論范圍。既然當前高校輔導員的專業和專業化的問題沒有解決，那新時代高校輔導員要不要走專業化的發展道路呢？答案自然是肯定的。新時代高校輔導員必須要走專業化發展的道路，這不僅是新時代賦予高校輔導員的時代責任和使命，也是高校輔導員自身專業發展、維護自身權益的需要。

根據教育部發布的最新數據顯示，2018年全國大學生在校人數為3700萬人，按照《規定》要求，高等學校應當按總體上師生比不低于1∶200的比例設置專職輔導員崗位，那么全國就有近19萬名專職輔導員。如何要求這些絕大多數沒有專業背景的輔導員“半路出家”去從事輔導員專業化的工作？除了培訓、進修等途徑來提高高校輔導員專業知識和專業技能外，成立高校輔導員專業發展共同體就成為快速提高他們專業能力和水平的最佳路徑和載體。

二、新時代高校輔導員專業發展共同體的基本內涵

“共同體”是目前學界深入討論和研究的一個重要論題，“共同體”概念最早源于德國著名社會學家騰尼斯的《共同體與社會》一書。騰尼斯提出“共同體”具有同質性、社會性、平等性和自發性等特征，強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認同感[4]。后來“共同體”概念逐漸在社會學、哲學、政治學、經濟學、教育學、人類學等領域得到了廣泛的應用，并派生了社會共同體、哲學共同體、政治共同體、經濟共同體、學習共同體、人類命運共同體等諸多共同體。

對照滕尼斯及相關學者對“共同體”的論述，高校輔導員群體本質上就是一個“共同體”，完全符合“共同體”的相關特征，這為構建輔導員專業發展共同體提供了必要的理論基礎。根據國家對新時代高校輔導員的專業發展要求和輔導員自身的專業發展訴求，高校輔導員專業發展共同體的內涵可以理解為： 由有著共同的專業研究興趣、共同的專業發展訴求的高校輔導員、相關學科領域的研究專家和支持高校輔導員專業發展的學校、相關教育部門等對象組成的，以推進新時代高校輔導員專業化隊伍建設為目標，以促進新時代高校輔導員專業共同發展愿景為紐帶，以激發新時代高校輔導員自愿、自主發展模式為特征，注重成員之間平等對話、相互理解、交流合作、互動反思、共享共榮的平臺。在此平臺下，所有成員擁有相同的專業追求，恪守相同的價值理念，自愿自覺地為共同愿景而努力奮斗。

三、新時代高校輔導員專業發展共同體構建的現實意義

新時代，黨和國家對高校輔導員專業化提出了明確要求和發展路徑。構建高校輔導員專業發展共同體，可以有效化解當前高校輔導員專業發展進程中所面臨的瓶頸與困境，對增強高校輔導員專業認同、身份認同和群體認同，激發高校輔導員專業發展熱情、動力和信心具有重要的現實意義。

（一）增強專業認同，提高職業歸屬感

歸屬感是指個體對自己所隸屬共同體所奉行的價值觀念、組織制度、行為方式等高度認同的一種心理狀態或體驗。

研究表明，個體擁有較強的歸屬感不僅有利于個體自我價值的實現，而且更容易促進個體對集體貢獻力量。構建高校輔導員專業發展共同體，使輔導員在團隊的相互理解、相互學習、相互幫助的互動過程中，明晰自己的專業發展方向、發展目標，從而增強輔導員的專業認同，最終提高輔導員的職業歸屬感。

（二）增強身份認同，提高職業幸福感[3]

《規定》進一步明確了高校輔導員具有教師和管理人員的“雙重身份”。但實際情況是，首先，新入職的輔導員大多是人事代理，沒資格參與學校的干部選拔，因而輔導員作為管理人員身份的職務晉升路徑不暢;其次，新入職的輔導員大多不是來自輔導員要求的專業，但學校規定輔導員的職稱晉升必須從事思政或相關的專業，使輔導員對教師身份感到困惑。基于上述原因，導致目前高校輔導員對自身的兩個身份認同度都不高。構建高校輔導員專業發展共同體，是解決目前輔導員在管理人員身份職務晉升暫時不暢的情況下，增強教師身份認同，走專業發展和職稱晉升的最佳路徑。輔導員在專業發展共同體的專業學習、交流、討論與反思中，能不斷提高身份自我認同，促進專業發展和成長，從而逐漸提高職業幸福感。

（三）增強群體認同，提高職業自豪感

輔導員專業發展共同體為不同專業、不同學院、不同高校的輔導員之間的溝通搭建了柔性化的交流平臺。輔導員在這個平臺上，交流經驗、分享資源、團隊合作，最大限度地將各成員的專業優勢、學術專長、興趣愛好整合起來，輔導員個體在對輔導員群體的逐漸認同中，不斷實現其自我發展、自我實現和自我超越。

四、新時代高校輔導員專業發展共同體的構建路徑[4][5]

（一）成立輔導員專業發展工作室

輔導員專業發展工作室是最直接、最有效和最易于被輔導員接受和認可的專業發展共同體。高校可以按照《規定》要求輔導員的工作職責內容，依據輔導員專業方向、專業興趣和知識結構，分別成立輔導員專業發展工作室。鼓勵全體輔導員自主、自愿、自覺地參加若干個工作室，通過開展專題研究、主題講座、學術沙龍、觀摩交流、網絡互動等專業活動，使輔導員專業發展工作室真正成為輔導員專業發展、個人成長和人生出彩的舞臺。

（二）打造輔導員專業發展聯盟

以市為單位，打破校與校界限，由市級教育主管部門牽頭，打造輔導員專業發展聯盟，構建校際輔導員專業發展共同體，整合、推廣各高校在輔導員隊伍專業化建設上的優勢資源和先進經驗，引領、幫助不同層次高校的輔導員加強聯系，拓展輔導員專業發展的平臺和空間。在上級教育主管部門的領導和支持下，成立校際輔導員專業發展聯盟組織機構，各聯盟高校輪值組織召開輔導員專業發展、素養提升、理論研討、技能大賽等形式多樣、豐富多彩的輔導員專題活動，加強校際協同，形成團隊合力，促進區域高校輔導員專業水平的共同提高。

（三）建立輔導員專業發展聯合會

輔導員專業發展聯合會就是對現有的共同體進行重構或重建，由省級教育主管部門主導，高校強制參與，以推動輔導員專業發展及專業化建設為目標，科學制定聯合會的工作章程、工作機制、工作內容，充分協調院系、高校和教育主管部門，及時了解和掌握高校輔導員的專業發展意愿和利益訴求，重點打造高校輔導員專業發展高峰論壇、輔導員年度人物評選、輔導員職業技能大賽等專業品牌活動，使輔導員專業發展聯合會成為全省高校輔導員的精神家園、專業發展的成長平臺和大學生思想政治教育的創新載體。

（四）組建輔導員專業發展研究中心

由教育部相關部門主導，以區域為單位，打破省與省界限，組建輔導員專業發展研究中心，構建省際輔導員專業發展共同體。淮海經濟區涵蓋江蘇、山東、河南、安徽四省20個地級市、近百所高校，是全國有較高影響的區域性經濟合作組織，其地理位置、區域經濟、文化教育資源等特色明顯。在教育部支持下，在各省級教育主管部門領導下，可整合四省高校輔導員專業發展方面的經驗和做法，組織各輔導員專業發展工作室、聯盟和聯合會的負責人，專門研究制定高校輔導員專業及專業化發展的評價標準體系、高校輔導員的準入制度、培訓制度、職務職稱職級“三線”晉升制度，探索設立高校輔導員專業及培養輔導員專業碩士、博士的可行性，把淮海經濟區打造成全國高校輔導員專業發展的研究中心，引領和推動高校輔導員專業及專業化的持續發展。

五、新時代高校輔導員專業發展共同體的構建策略[6][7]

（一）校政牽頭 頂層設計 協同創新

校級輔導員專業發展共同體由分管學生工作副校長牽頭，學生工作處組織實施;城級輔導員專業發展共同體由分管教育工作副市長牽頭，市教育主管部門組織實施;省級輔導員專業發展共同體由分管教育工作副省長牽頭，省教育主管部門組織實施;區域級輔導員專業發展共同體由教育部牽頭，協調各省教育主管部門組織實施。教育部相關部門要積極組織各級輔導員專業發展共同體的牽頭部門和具體實施單位做好各級共同體專業發展的頂層制度設計、體系設計和內容設計，明確各級共同體的發展目標、工作職責、評價標準。教育部相關部門要定期召開各級共同體主管部門和負責人的工作協調會和現場辦公會，及時了解、掌握各級共同體的工作開展情況和存在問題，協調各級共同體密切配合、協同創新、共同發展。

（二）合理規劃 分類構建 分步實施

高校輔導員專業發展共同體建設工作是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，各級共同體的具體實施單位和責任人在做好頂層設計的基礎上，要合理制訂各級共同體的工作規劃、實施方案和成員的具體培養計劃，分類、分階段構建各級共同體。第一階段，要合理構建校級輔導員專業發展共同體，明確各工作室發展目標、工作計劃、工作內容;第二階段，要同步構建市級和省級輔導員專業發展共同體，組織和推動校級、城級之間輔導員的交流、合作、共享;第三階段，要在第一、二階段共同體建設完善、經驗成熟的基礎上，重點構建區域（國家）級輔導員專業發展共同體，重點解決校、市和省級輔導員專業發展共同體建設過程中存在的問題，總結、提煉和固化成功的做法、經驗和成果，并在全國高校輔導員群體范圍內推廣和實施。

（三）精心設計 專家引領 專業推進

各級輔導員專業發展共同體的教育主管部門和具體實施者要精心設計各級共同體的研究主題、研究重點和研究方法，通過專家引領、專業推進的方式整體提升輔導員的專業化水平。校級輔導員專業發展共同體要緊緊圍繞新時代大學生思想政治教育、網絡思想政治教育、大學生事務管理、大學生心理健康教育等主題，通過打造特色工作室、名師工作室，培養輔導員的專業自覺意識和專業認同感，激發輔導員專業學習的熱情和動力。市和省兩級輔導員專業發展共同體通過打造輔導員專業技能大賽、輔導員專業發展論壇等品牌活動，培養輔導員的專業歸屬感和自豪感。區域（國家）級輔導員專業發展共同體要集中精力重點研究解決輔導員專業發展過程中熱切關注的熱點、焦點和難點問題，打造輔導員專業發展信息交流和資源共享網絡平臺，增強高校輔導員的歸屬感和幸福感。

（四）科學評價 重在激勵 鼓勵創新

在制定考核評價指標體系時，應盡量減少細節性、流程性考核，避免將輔導員從原來煩瑣的學生事務管理工作拖入另一個更加復雜的事務性考核中，讓輔導員有精力、有興趣、有熱情地潛心研究，促進專業發展。對各級輔導員專業發展共同體的考核要重在激勵， 鼓勵輔導員創造性地開展專題研究、理論創新，培育和選樹一批輔導員專業帶頭人和行業領軍人物，全面推進高校輔導員群體和個體的專業化。

六、結語

高校輔導員專業化是教育部要求的，也是高校輔導員專業發展的內在訴求，更是新時代的呼喚，但其建設目標任重而道遠。在高校輔導員專業化的發展進程中，國家重視、政策推動固然重要，但如果作為主體地位的高校輔導員不主動作為、積極進取、大膽創新，那高校輔導員專業化的實現只能是遙遙無期。不忘初心，踏實工作，砥礪前行，新時代是奮斗者的時代，每一個奮斗者終將被這個時代溫柔以待。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定（ 中華人民共和國教育部第43號令）[EB/OL].[2017-09-30]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html.

[2] （德）斐迪南·滕尼斯.共同體和社會[M].林榮遠譯.北京：北京大學圖書館，2010。

[3] 唐彬.高校輔導員共同體內涵及意義研究[J].教育評論，2016（3）：125-128.

[4] 楊曉丹.高校輔導員職業共同體建構芻議[J].學校黨建與思想教育，2017（18）：63-65.

[5] 張艷萍，楊雪.提升高校輔導員科研能力的對策研究[J].思想理論教育，2015（11）：108-111.

[6] 姜士紳，李寶璽.輔導員專業化發展團隊建設存在的問題與對策[J].中國石油大學學報（ 社會科學版），2015（5）：109-113.

[7] 周碧蕾.輔導員學習共同體：后現代視野下提升專業化的新向度[J].繼續教育，2016（7）：20-22.

[責任編輯：劉鳳華]