基于認知視角的幼兒音樂教學策略研究

周陽

摘 要：在幼兒園開展音樂教育，不僅可以培養幼兒的有意注意，發展幼兒的感覺、知覺、記憶、思維和語言等，還能培養幼兒的審美意識，使他們形成獨具一格的審美觀，促進他們的認知得到良好發展，音樂能力得到切實提高。

關鍵詞：幼兒;音樂教育;綜合能力;認知

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0072-01

在幼兒成長的過程中，音樂起著不可替代的作用，它不僅可以促進幼兒身心健康發展，讓幼兒感受到音樂的魅力，還能發展幼兒的認知能力，豐富幼兒的情感。然而，我國幼兒的音樂教育往往是以唱歌為主，而忽略了幼兒音樂綜合能力的整體發展，這使得幼兒音樂教學形式單一，內容乏味，將幼兒對音樂的喜愛也扼殺在萌芽期了。隨著新課程改革的不斷推進，教師在設計出適合幼兒生理心理發展規律的音樂教學策略時，還需注重提高其認知能力，進而促進幼兒音樂核心素養的提高。

一、音樂教學優化幼兒記憶力的發展

在音樂教學活動中，幼兒通過聽覺系統獲得外界的聲音刺激，在各種各樣的音樂刺激下初次感受到什么是音樂，并記住每首歌曲的歌詞、節奏、舞蹈動作等，然后在音樂教師的指導下學習、記憶、鞏固和積累，進而學會舞蹈和歌曲。在多次的感知和練習中，幼兒不僅聽覺器官會越來越靈敏，而且記憶力也會越來越強，探索外界的手段越來越多，感情也會得到豐富。例如，《剪紙歌》的歌詞比較長，幼兒一下子學不會，于是教師教幼兒學唱：“剪只公雞喔喔叫，剪只小鵝擺擺搖……”模擬公雞的叫聲和小鵝走路的姿勢，一時逗得幼兒哈哈大笑。在教師的表演中，幼兒很快學會并記住了這首歌曲。乘著幼兒還在學習的興致上，教師又帶領他們反復學唱了四遍，以加深他們對這首兒歌的印象。肢體語言是一種溝通形式，在音樂教學過程中配以生動的肢體動作，不僅可以讓幼兒感覺到新鮮，而且還能促進幼兒記憶力的發展。

二、音樂教學可以拓寬幼兒的知識面

幼兒音樂和幼兒的實際生活密不可分，教師應在音樂活動中滲透相關的生活知識和現象，促進幼兒在舞蹈和歌聲中再次體驗生活中的美好。幼兒音樂教師在教學時，要適時地根據音樂教學內容設計一些生活化的舞蹈動作，這樣不僅可以提高幼兒的身體平衡能力，增強他們的身體素質，還能幫助他們深刻理解音樂中的場景和歌詞蘊含的意思，讓幼兒的音樂表演更具生命力，進而擴大幼兒的眼界和知識面。例如，在教《做彩燈，鬧元宵》這首兒歌的時候，教師可提前一天讓幼兒準備好彩紙和剪刀，在第二天的課堂上和其他幼兒一起剪紙，做彩燈，讓幼兒根據自己的想法裁剪各種各樣的彩燈。除了兒歌里面的“小兔燈”“西瓜燈”“悟空燈”和“八戒燈”之外，教師還和幼兒一起剪了“小臺燈”和“蔬菜燈”。幼兒拿著自己做的彩燈和其他幼兒進行交流，教師再帶領幼兒學唱兒歌。整堂課幼兒都在輕松和愉快中度過，也很快學會了這首兒歌。幼兒喜歡各種各樣的游戲，將游戲與音樂教學結合起來，不僅可以激發幼兒的活力和主動性，還能讓幼兒意識到音樂的意義，進而提升音樂課堂教學效果。

三、音樂教學可以培養幼兒的想象思維

幼兒的世界充滿了童真和想象力，而音樂在一定程度上喚醒了幼兒的想象力，不僅可以幫助他們探索未知的世界，讓他們的思想長出創造力的“翅膀”，還能讓幼兒的形象思維得到發展，邏輯思維得到萌發，進而讓他們的內心世界更加繽紛多彩，想象力更上一層樓。幼兒音樂教師要懂得培養幼兒在音樂活動中的自主性，鼓勵幼兒在音樂中加入自己的創作，激發幼兒對音樂的興趣，體現他們在課堂中的主體地位。例如，在教授《文明禮儀兒歌》的時候，對于“你拍一我拍一，校園文明懂禮儀，你拍二我拍二，同伴互助好伙伴……”的歌詞，教師可讓幼兒以拍手或者鼓掌的形式進行，讓他們熟悉并體會這首兒歌的節奏。在幼兒體驗之后，教師問道：“大家思考一下還能用其他方式打出相同的節奏嗎？”幼兒們思考了一會兒，一名幼兒說道：“老師，我可以用兩只鉛筆拍打出一樣的節奏。”在他的啟發下，其他幼兒茅塞頓開，有的幼兒說：“老師，我用雙腳也可以拍打出來。”有的幼兒說：“鉛筆盒也可以做到。”有的幼兒說：“我可以用口哨演奏出來。”幼兒們積極參與到音樂討論中，用多種多樣的方式拍打出同一種節奏。幼兒期是想象力發展的關鍵時期，幼兒教師應在這一時期給予幼兒良好的刺激，使得幼兒的想象力得到更好的發展，創造潛能得到最大程度的開發。

總之，幼兒音樂教師在教學的過程中，要在幼兒的游戲、勞動和學習中融入各種音樂元素，利用音樂提高幼兒的認知能力，讓幼兒在音樂的熏陶下，對音樂萌發出學習興趣和學習動機，進而借助音樂的美育功能凈化幼兒的心靈，促進他們的心智快速發展，加深他們對于音樂的感受和理解。這樣，幼兒的各項機能發展也會更加快速，記憶能力和表演能力也會不斷提高，從而促進身心協調發展。

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