重視英語解題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語思維研究

黃小花

摘 要：英語思維的培養(yǎng)是提升初中生英語解題效率的關(guān)鍵，而通過解題鍛煉則有助于學(xué)生英語思維的生成。文章從挖掘題干信息、分析習(xí)題語境、提煉習(xí)題材料三個方面，提出培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語解題;英語思維;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0092-01

一直以來，英語教師始終在為如何提高學(xué)生英語解題能力而努力，但依然有些學(xué)生難入門徑。究其原因，主要是未能把握問題的核心因素。英語解題能力，首先應(yīng)該建立在英語思維模式的基礎(chǔ)上。目前大部分初中生都是不自覺地沿用漢語思維解答英語習(xí)題。試問這樣如何提升他們的解題效率？因此，在設(shè)計英語練習(xí)題，展開英語訓(xùn)練期間，教師有必要分析如何圍繞英語解題培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。只有這樣，才可以幫助學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生將漢語思維快速轉(zhuǎn)化為英語思維。

一、挖掘題干信息，剖析文化知識

在英語練習(xí)題中，往往包含了許多的西方文化知識。如果教師可以對這些知識進行提煉，則可以為學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的課堂情境。由此，學(xué)生便可以在解題之余更深層次地認(rèn)知英語。所以，根據(jù)題干信息挖掘知識剖析文化是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的重要前提。如例題1：

I've got a new job in NewYork。

Oh，____________，but I'll miss you.

A.that's too bad B.that's a problem

C.that's OKD.that's great

這是一道難度相對適中的英語選擇題，之所以有難度，是因為它無法通過常規(guī)的解題思路來解答。學(xué)生在解答時，首先要挖出題中隱藏的陷阱，即典型的西方交際文化。解題時，通過對題干信息的分析，可以知道第一位說話的人即將離開紐約。這時，出于禮貌，另一個人需要說一些祝福的話。而觀察四個選項，無疑是D選項最為合理。可是，在學(xué)生解題過程中，因為他們忽略了西方文化禮節(jié)，所以很多學(xué)生選擇了C或A。甚至也有學(xué)生表示“感覺哪個選項都對”。由此可見，聯(lián)系對話語境，讓學(xué)生用英語思維來分析上述練習(xí)題，無疑是幫助學(xué)生正確解題的有效手段。學(xué)生應(yīng)進一步了解西方文化知識，避免在解題中過度依賴漢語思維，而忽略西方文化禮節(jié)。而且通過長期的練習(xí)，可以讓學(xué)生的英語思維逐漸完善。因此，在展開英語解題訓(xùn)練時，教師不妨透過題干信息挖掘出西方文化知識，以此擴展學(xué)生的認(rèn)知。

二、分析習(xí)題語境，變換角度思考

在學(xué)生實際解題時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生換角度分析習(xí)題語境。如：用西方人的思維模式來思考習(xí)題，這樣可以讓許多隱藏的陷阱暴露出來，從而提升解題的準(zhǔn)確率。如例題2：

There are ______people in the street because it is very late .

A. a few B. few C. a little D. little

這道習(xí)題的難度相對較低，學(xué)生在解答的時候很容易將C和D兩個選項排出在外，因為“a little”和“l(fā)ittle”都無法用來修飾people。這時，也就只剩下了A和B兩個選項。但是，初步一看，這兩個選項都符合題意，那么應(yīng)該選擇哪個呢？對此，學(xué)生可以站在西方人的角度去思考。如果選擇A的話，會與實際情況產(chǎn)生矛盾，因為這段話想要描述的是街上的人很少，而非“街上只有幾個人”。哪怕是站在漢語思維的角度來看，選擇A也只能成為一種病句。所以正確的答案自然是B。可見，在學(xué)生的思考和分析遇到瓶頸時，可以指引他們對原文進行翻譯，然后結(jié)合現(xiàn)實狀況進行判斷。這樣一來，不但可以讓真實答案浮出水面，同時還能漸漸提高學(xué)生的英語思維水平。需要注意，在學(xué)生運用英語思維解答習(xí)題時，也要側(cè)重對語法和句型等基礎(chǔ)知識的運用。倘若忽略了這點，只顧著站在文化層面分析習(xí)題，同樣會讓學(xué)生出現(xiàn)錯誤。

三、提煉習(xí)題材料，完成知識積累

在挖掘題干信息資源，變換角度思考習(xí)題的同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題中的信息資源進行提煉、整理，以此完成對知識的積累，而在這個過程中，學(xué)生的英語思維水平也會有所提升。久而久之，可以讓英語思維在學(xué)生的腦海中逐漸定型，讓學(xué)生更好地解題。

例如，在完成了對例題1的解答之后，學(xué)生可以將了解到的西方文化知識納入到自己的記錄本中，便于后期查看。另外，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇足夠量的練習(xí)項目，而學(xué)生在解題的時候需要運用英語思維才能完成解答。由此，可以讓學(xué)生完成對知識點的積累工作。英語思維的培養(yǎng)是一個漫長的過程，所以，教師也要在課后練習(xí)階段為學(xué)生提供合理的體驗平臺。如在設(shè)計課后作業(yè)時，選擇一些以西方文化為背景的英語練習(xí)題，或者是要求學(xué)生站在西方人的思維角度去考慮問題。然后教師再對學(xué)生的練習(xí)成果進行檢查，并將重點在課堂中進行講述。由此，不但能讓英語思維的培養(yǎng)具有針對性，還能讓學(xué)生擁有充足的解題時間，讓他們更好地獲得思維鍛煉。

總之，在具體英語習(xí)題的教學(xué)中，教師要通過挖掘題干信息、分析習(xí)題語境、提煉習(xí)題材料的方式，有效提升學(xué)生的解題效率，提高他們的英語思維能力。

參考文獻：

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