小學群文閱讀教學的價值及策略分析

馬琦慧

摘 要 群文閱讀是一種新型的教學模式，它是教師指導學生將同類型的幾篇文章一起閱讀。群文閱讀能夠快速提高學生的閱讀量，有利于學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義結構，鍛煉學生的閱讀能力，全面提升學生的綜合素養。本文主要分析群文閱讀的意義，并在此基礎上提出有關的教學策略，以提高學生的閱讀能力。

關鍵詞 群文閱讀;價值;教學策略

中圖分類號：B018???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0113-01

語文課程標準指出，九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣發的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”但在實際閱讀教學過程中，課堂教學時間是有限的，這就需要教師在有限的時間內來引導學生閱讀有關聯的多篇文章。群文閱讀能夠快速有效增加學生的閱讀量，豐富學生的語文素養。

一、群文閱讀教學的意義

（一）提升學生閱讀數量

豐富的知識都是經過長期積累而形成的，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。而且世界其他國家也對小學生的閱讀量非常重視，如：美國加州便明確規定小學生每學期必須閱讀12本書。只有通過量變才能引起質變，群文閱讀教學，能使學生在一節課中讀四篇左右的文章，有效地提升了學生的閱讀數量，擴大了學生的閱讀面，為豐富學生的文化內涵打下了堅實的基礎。

（二）提高學生的閱讀速度

在社會快速發展的背景下，大量信息傳播速度快，為了能夠獲得更多的信息，就需要較強的快速閱讀能力。然而，掌握快速閱讀這一技能，是需要在長時間的鍛煉過程中才能夠形成的。在傳統的閱讀教學中，為了讓學生全面理解課文內容，教師會將講課速度特意變慢，這樣的教學方式不但不能體現學生學習的主體性，也不能有效提高學生的閱讀速度。但通過群文閱讀，就能夠有效刺激學生思維的敏捷度，提高閱讀速度，從而有效豐富學生的閱讀知識。

（三）調動學生的閱讀積極性

群文閱讀給了學生獨立思考、表達自我的空間。能讓學生站在課堂的主體地位，而不僅僅是簡單地接受教師的講解。《語文課程標準》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在當前的語文課堂教學過程，每節課只教學一篇文章。在這一節課上學生能基本理解課文內容，教師只好不停地提問問題，不停地講解內容，學生只能被動地聽講、被動地回答問題，缺乏主體性。但在群文閱讀教學過程中，學生能在一節課中讀五篇左右的文章，學生在多種多樣文章的閱讀過程中進行意義建構，這就激發了學生的閱讀積極性，使學生真正成為語文學習的主人。

二、實施群文閱讀的教學策略

（一）選擇相同主題的閱讀內容進行教學

在群文閱讀教學過程中，應當選擇相同主題的多篇文章進行閱讀。教師可以根據語文教材中每個單元的主題選擇相關的閱讀文章，也可以根據學生的心理、年齡、學情選擇閱讀的文章。引導學生提煉出這幾篇相關文章的主題，培養學生的歸納概括能力。

（二）訓練默讀和瀏覽等多種閱讀方法

默讀、瀏覽，是側重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側重思考的閱讀。群文閱讀不同于單篇閱讀的是：單篇閱讀側重于精讀，逐字逐句地肢解文章文章式分析、品鑒、大段大段地朗讀。而群文閱讀則多采用略讀、瀏覽、默讀、邊讀邊思考等不同的方式。雖然在有限的時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，會有一些難點，但這并不影響學生的閱讀，反而能培養學生快速抓取信息的能力。

（三）根據主題設計問題

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。在群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生整體閱讀的能力。在群文閱讀教學過程中，可以設計一些比較性問題、遷移性問題。比較可以橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。而遷移性問題就可以引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。

三、讓學生在讀說結合中感受閱讀真諦

群文閱讀給了學生獨立思考、表達自我的機會。教師在設計群文閱讀的時候可以多增加一些聽、說、讀的環節，讓學生在讀寫結合中感受閱讀的真諦。而不是讓學生被動地接受知識，應該把課堂還給學生，把時間還給學生，充分發揮學生在學習中的自覺性和主動性。在讓學生自主閱讀文章后再進行小組交流合作，確定議題，在有限的時間內讓學生經歷較高水平的探究性閱讀，體驗閱讀的樂趣。

群文閱讀能給予學生更大的閱讀空間，擴大學生的閱讀面，提升學生的語文素養和思辨能力。群文閱讀為小學語文教學注入新的活力，從而能夠有效提高小學語文教學的質量。

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