大學生創新創業教育課程教學改革研究

趙傳磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? “大眾創業，萬眾創新”已成為社會發展的新常態，各大高校為適應這一新常態，積極推進創新創業教學改革，既要建立高素質的創新創業教育師資隊伍，全面優化創新創業課程設計，又要將體驗學習貫穿課程教學改革全過程，創建實踐課堂，提高大學生的實踐能力，全面開創大學生創新創業工作新境界。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙創”;大學生;創新創業;思路

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0044-02

就業是民生之本，保障就業利于實現社會和諧穩定。目前，我國經濟發展邁入“大眾創業，萬眾創新”的新時代，大學生作為創新創業的主體，如何激發其創新創業潛能，實現高質量創新創業，服務于創新型國家發展戰略，成為擺在人們面前的現實課題，為此，必須全面推進創新創業教育課程教學改革，全面提升大學生創新創業工作水平。

一、創新創業提出的時代背景

“雙創”最早是2014年由李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出的，并在2015年《政府工作報告》中，將“雙創”理念提升到國家戰略高度，實現經濟社會的健康發展，加快轉型升級，進一步提升創新潛能。大學生作為“大眾創業，萬眾創新”的主力軍，在國家政策推動下，高校積極開展創新創業教育，為開展創新型國家建設輸送大批的優秀人才[1]。“雙創”漸漸成為高校破解就業難的重要手段，創客、各類孵化器等應運而生，為更好打造“大眾創業，萬眾創新”這一經濟發展的新引擎注入生機與活力，為通過創新創業實現高質量就業，破解“就業難”的嚴峻形勢，服務創新型國家發展戰略提供新思路。

二、大學生創新創業教育課程教學改革的意義

“雙創”成為國家進一步完善就業改革理念的內在要求，是解決大學生就業難，有效疏導大學生實現理性就業的重要舉措。高校作為高素質人才培養的重要陣地需要全面貫徹推動國家發展的內在要求，堅持與時俱進，幫助大學生確立符合時代要求的創新創業教育思想。一般來講，高校創建科學的創新創業課程教學模式能將與創新創業教育相關的經濟學、管理學、金融學等方面的課程實現系統綜合，幫助大學生更好地掌握創新創業教育理論，為今后更好地開展創新創業項目構筑堅實的理論基礎[2]。與此同時，創新創業教育是實踐性很強的學科，也要注重實踐課堂建設，做到理論課堂與實踐課堂的有機統一，真正做到理論與實踐的緊密契合，全面提升創新創業人才培養效能，培養出又好又多的高素質人才，服務于經濟社會發展。因此，新時代全面推進創新創業教育課程教學改革對開辟高校人才培養新模式，打造適宜創新型國家建設的高素質人才將發揮關鍵性作用。

三、大學生創新創業教育課程教學改革的舉措

（一）建立高素質創新創業教育的師資隊伍

高校全面推進創新創業教育的過程中必須抓好師資隊伍建設。考慮到創新創業教育是實踐性很強的課程，按照創新創業教育課程體系，建立比例為3∶2的師資隊伍，既要有創新創業教育背景、專業技能的教師一起開展創新創業教育的理論教學，做到創新創業教育和專業教學緊密結合，也要引進具有豐富創新創業實踐經驗的業內人士擔任兼職教師，負責創新創業實踐教學，做到課堂教學和市場的無縫對接[3]。與此同時，制定師資培訓制度。高校設置創新創業任課教師基本標準，如科研、學生指導成績等，完善專業技術評聘和績效評價，建立科學合理的教學、科研經費分配機制，鼓勵教師做好產學研方面的研究。最后，進一步強化創新創業師資隊伍創新思維、創業技能以及教學能力的培訓，強化高校之間的交流，鼓勵教師參與企業實踐、掛職。緊密結合市場發展的需要，鼓勵創新創業課程教師與時俱進，將理論研究與企業實踐緊密結合，將成果轉化到創新創業課程教學改革中，將知識及時傳授給學生。

（二）全面優化創新創業課程設計

教師要從創新創業教育的人才培養、教育目標出發，推動創新創業教育和專業教育實現密切結合，鼓勵學生課后開展自主學習，同時為全面保證學生的學習積極性，需要教師在教學設計環節充分考慮學生的差異性、個性化，充分借助信息技術將創新創業教育融入教師教學、科研中，融入學生的第二課堂中，教師通過討論式、啟發式等不同教學方法，充分調動學生對創新創業的參與和思考，打破時空局限，實施多模態學習，推動學生對教學內容進行全面體驗與感觸，使學生能找到適合的學習資源，激發學生對創新創業課程的興趣[4]。當然，為了幫助大學生更好地了解創新創業教育理論，教師在進行課程設計時要結合最新的創新創業發展趨勢，引入創新創業經典案例，以案例的形式將抽象的創新創業理論通俗化，讓學生能更深刻理解創新創業知識。

（三）體驗學習貫穿課程教學改革全過程

實施教學創新能全面激發大學生的求知欲，提高其在未知領域的探索與學習積極性，創新創業教學應科學引導學生，建立以學生為中心的主動學習模式，將體驗式學習貫穿到教學全過程。為此，教師要充分發揮“互聯網+”的作用，滿足學生在線學習的要求，嘗試將“O2O教學模式”融入課堂中，打破時空限制，鼓勵學生以團隊形式開展好項目學習。教師在課前采用微視頻等方式和學生開展互動，讓學生發現并帶著問題進入課堂學習。教師針對學生的問題做好課堂設計工作，這樣能幫助教師更好地了解學生的基本情況，不斷提升教學效能，讓學生自主參與到創新創業課堂中，很好地激發學生創新創業理論學習的熱情，全面提升整體課堂教學效益。因此，嘗試將體驗學習貫穿課程教學改革全過程能讓學生直觀感受到創新創業理論的運用，更便于激發學生的創新創業熱情[5]。

（四）創建實踐課堂，提高大學生的實踐能力

實踐課堂是創新創業課程教學的重要組成部分，除了課堂講授創新創業基礎理論外，也要將理論運用到實踐中，發揮理論指導實踐的效能，更好地推動創新創業教育教學工作。

1.搭建“雙創”實踐平臺

高校可以統籌運用多種有利資源，針對性地指導學生開展課外科技學術活動，比如：“挑戰杯”“職業生涯規劃大賽”等，為大學生提供展示自我的平臺，提高學生的創業自信心。與此同時，也要強化校內外“雙創”實習基地建設，既要加大校內模擬實踐基地建設，做好“雙創”教學活動，也要積極開展校企合作，創新校企合作模式，加強校企實踐基地建設，堅持學生實習、創業與就業基地一體化思路，創建和企業單位的合作關系，加大合作力度，擴大合作覆蓋面，為學生提供創新創業的機會。

2.建立“雙創”服務體系，全面提升創新創業教育效果

由高校學生處進行統籌，建立“雙創”團隊，然后再由二級院系的學生會選派創新能力強的大學生，邀請專業教師參與創新創業的指導，組成富有特點的“雙創”分隊，彼此之間相互支持。借助大學生開展的各類創新創業活動，提高大學生對“雙創”的感性認知，結合電子商務模式，增大信息的轉發量，進一步增進對“雙創”理念的認知。同時，也要依托該平臺，向學校申請專項資金的支持，面向社會通過專門的投資機構，通過介紹創業項目的發展潛能，全面吸納資金，探索建立眾籌等創業投資基金，購置和項目匹配的設備與資源，解決資金運轉方面的難題，保障創業項目的順利實施。為了全面推進大學生創業項目的順利實施，可以邀請企業家來開展專業輔導，為全面提高創業的成功率做好服務保障，而高校也要通過建立科技園、眾創空間等形式，做好創業項目的策劃、調研以及成果驗收等方面的工作，全面提升創業項目的成功率。

3.全面擴大“雙創”參與覆蓋面

（1）高校要嘗試探索“訂單式”的培訓，提前與企業簽署培養協議，利用假期，將愿意參與“雙創”項目的大學生輸送到企業中去親自實踐，在具體工作中，進一步感受專業和行業之間的差距，這時大學生對創業往往表現出一定的迷惘，幫助大學生走出疑惑困境。（2）要全方位做好創新創業教育對接工作。在高校課程設置的體系中應包含投資學等方面的選修課以及和創新創業相關的教學案例，讓大學生能根據自身需要做出具體選擇。也要積探索“雙創”學分的累積與轉換方面的制度，將社會實踐報告以及專利申請等都折合成學分，對“雙創”過程中表現出色的大學生給予一定的獎勵，激發大學生創新創業的熱情。[6]（3）高校要從“雙創”教育的實際出發，全面運用好國家出臺的各項優惠政策，允許大學生能根據需要調整學業進程，根據專業實際來調整人數比例，放寬創業條件，并允許大學生能適當調整修業進程，根據專業來科學控制人數所占的比例，并科學放寬學生開展休學創新創業的優惠條件，設定其學籍保留的年限。高校采取寬松性學制有助于提高大學生“雙創”的參與面，破除思想桎梏，給學生提供優質、開放的創新創業環境。

參考文獻：

[1]張學成.創新創業教育視域下教學模式改革的探索與實踐[J].臨沂大學學報，2019，41（2）：70-78.

[2]熊聰聰，趙會民，趙叢，等.“創新創業”背景下高校教育模式的研究[J].教育教學論壇，2019（15）：34-35.

[3]金芯茹.創新創業視角下的大學生職業核心能力培養路徑研究[J].中國集體經濟，2019（11）：161-163.

[4]黃艷，黃金雁.高校創業教育對本科生創業自我效能的影響研究：基于導師背景和本科生教育背景差異化的評估[J].江蘇高教，2019（4）：88-93.

[5]張天明.地方高校創新創業教育探討：以教師素養和教學平臺建設為視角[J].天中學刊，2019（2）：145-147.

[6]雷久相.創新創業教育取得實效的關鍵在哪里[N].中國教育報，2019-04-02（010）.