校企共建課程理財基礎的教學實踐與探索

李倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企共建課程是中職學校課程改革、教學創新的一個重要形式，也是接軌市場需求，培養學生專業技能和提升學生職業素養的重要途徑。上海市工商外國語學校理財基礎課程開展了校企共建的教學實踐，在校企共建課程的模式選擇、創新、優勢及教學效果方面做出了深入分析與探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企共建;理財基礎;創新;優勢

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0131-03

隨著我國職業教育改革與發展的深入，校企共建課程不僅成為中職學校課程改革、教學創新的一個重要形式，而且也是接軌市場需求，培養學生專業技能和提升學生職業素養的重要途徑。

2018—2019（1）學期，上海市工商外國語學校聯合JA中國公益教育組織對本校開設的理財基礎課程開展校企共建：由JA中國提供企業專家與我校教師共同開展課堂教學。通過校企共建，將JA中國這個平臺上優秀的企業專家和先進的教育理念引進校園，使學生在課堂上可以接收到行業前沿信息，拓寬專業視野。（JA中國：JA即青年成就，成立于1919年，是全球最大、發展最快的非營利教育機構，在100多個國家都設有分支機構。JA中國成立于1993年，使命是激勵和培養中國青少年以品格和能力在全球經濟中成功。）

一、理財基礎課程的校企共建模式

（一）校企共建模式的選擇

校企共建課程可以根據教學目的和培養目標的需要采取不同的共建模式。比如：（1）開設企業定向培養班，開發符合企業要求的課程體系，由企業人員與在校教師共同進行教學設計、開展教學活動;（2）讓學生在學習某門課程的過程中集中一段時間到企業頂崗實習，在工作崗位上更好地掌握專業技能;（3）同一門課程由學校教師和企業專家分別承擔不同的授課內容，共同完成教學任務。

理財基礎是我校國際經濟與貿易中本貫通專業開設的一門專業考查課，旨在培養學生的理財意識和基本的理財技能。課程教材采用了JA中國編寫的青年理財。2017—2018（1）學期，學校第一次開設該課程，由本校教師擔任授課教師。由于各種原因，教學效果并不理想。

JA中國有一支金融企業專家組成的志愿者團隊，多年來一直在我國中小學校義務開設青年理財選修課程，教學資源、教學經驗比較豐富。由此，我校決定依托JA中國這個平臺，請企業專家入校，嘗試校企共建理財基礎課程，由企業專家和本校教師共同承擔教學任務：JA中國選派了3位在職企業專家利用工作間隙來我校任教，每位專家承擔不同模塊的教學任務，我校教師獨立承擔部分教學任務，同時隨堂聽取每位企業專家的授課，協助企業專家進行課堂及課后管理。

（二）校企共建模式的創新

本次校企共建課程不是簡單的“學校+企業”，而是深入課堂，在教學過程中實現教學內容的校企聯合，使學校、教師、學生三方受益，其創新體現在以下四個方面。

1.本次校企共建課程依托了JA中國這一組織，可以更廣泛地選擇適合學生專業學習的企業專家。這和學校自己與企業聯系尋找適合的專家來授課相比更便捷、更專業，選擇范圍更廣，專業性與針對性更強，省時、省力，起到了事半功倍的效果。

2.本次校企共建課程不同于簡單地請企業專家作講座。專家講座只能集中一兩次，知識內容不系統，缺乏針對性。JA中國選派的企業專家有規范的授課計劃、充分的教學資源與豐富的教學經驗。而且，他們以志愿者身份參與教學，不收取任何報酬，不以賺錢為目的，更具有責任心和奉獻精神，這種行為本身就是對學生價值觀的一種教育和引導。

3.本次校企共建課程不同于簡單地請外聘教師授課。很多外聘教師的資質不一定有專業或企業實踐背景。JA中國提供的企業專家都有與金融相關的行業背景和豐富的職場經驗，給學生帶來了更多的專業信息和職業引導。

4.本校教師全程隨堂聽取企業專家的授課，協助企業專家進行課堂及課后管理，真正實現了課程的校企共建，有三方面的好處：（1）對本校教師而言，可以從企業專家的授課過程中汲取營養，完善知識結構、改進授課方式，同時能夠客觀了解學生的全程動態;（2）對企業專家而言，有本校教師分擔課堂外的作業布置與批改，協調課程銜接，進行學生管理等工作，使企業專家的教學工作更加得心應手，師生互動更加順暢;（3）對學生而言，企業專家帶來了課本以外最前沿的行業知識和工作經驗，豐富了專業知識，拓寬了專業視野。

二、理財基礎課程的校企共建優勢

（一）企業專家的專業知識和人生感悟拓展了學生的視野

參與本次理財基礎校企共建的三位企業專家全部來自金融行業，具有豐富的工作經驗和專業知識，自身也具有相對成功的人生經歷和豐富的人生閱歷。在授課過程中，他們不僅可以拓展書本上的專業知識，分享實踐經驗，還會通過自己的經歷和閱歷給學生提供很好的人生建議和職業規劃。他們的個人成長經歷對學生來說就是一部現實版的勵志故事。比如，應老師授課形式活潑，聲音洪亮，富有激情。他從醫生轉型成為一名成功的金融企業家，自身經歷足以讓學生崇拜。

（二）企業專家不同的授課方式實現了課堂翻轉

活潑的小組討論、自由發言與課后的實操練習讓學生在相對寬松的環境里感受到自主學習的樂趣，激發了學生的學習熱情，提高了學生的實踐能力，這和我們一直倡導的讓學生自主學習、實現翻轉課堂不謀而合。比如，王老師沒有拘泥于書本上的理論介紹與講解，克服困難讓學生嘗試各種投資手段，進行模擬投資。再比如，沈老師在講解“儲蓄”時，帶來了一個現金流的游戲教具，學生在游戲操作過程中掌握了理財知識。

（三）專業教師得到了成長和提升

作為學校教師，本人隨堂聽取了每位企業專家的授課，收獲與感悟頗多。無論是教學方法、知識內容、還是對學生的理解都有了新的提升，也可以從企業專家那里了解到行業的最新知識，比如投資市場的行情分析、信用卡的運作模式和使用技巧等。因此，聽課對本校教師而言，就是一次知識更新，不斷成長與提升的過程。

（四）為學校的專業建設提供了新的教學模式和發展思路

校企共建課程是一種全新的教學模式，為我校今后的課程改革提供了一條新的發展思路。同時，JA中國為理財基礎這門課提供了很多新的教學資源、先進的教學理念、多樣化的教學模式與教學手段等，這大大提升了學校的專業建設質量。

三、理財基礎課程的校企共建效果

（一）學生層面的效果

JA中國對參與本次校企共建課程的全體學生進行了課程前測和后測兩次問卷調查，有效問卷均為100%。調查結果顯示：學生在學習理財課程之前，“理財”意識淡薄，對自己的壓歲錢和零花錢缺乏管理，對未來的職業規劃和理財規劃概念模糊。在學習理財課程之后，學生初步建立了正確的理財觀念，表現出對“理財”的濃厚興趣，并且掌握了一些基本的理財技能，在學習過程中他們樂于嘗試各種理財工具，對自己的“財產”有了多種投資的想法。通過下面這些學生的問卷摘錄，可以看出本次校企共建課程取得了令人滿意的教學效果，基本達到了預期的教學目的。

1.今年我正好18歲。在學習了這門課后，我用自己打工存下來的錢通過教師所普及的知識進行了理財，目前已經在2個月的時間收益了近800元。

2.理財在以后的人生路上很重要，是我們要有所重視的內容，課堂很輕松，也學到了不少，感謝JA的老師！希望之后的課程可以舉更多貼近生活的實例，幫助我們消化理論知識。

3.我希望課程中可以再多些互動，加強參與度。我好想在實際生活中也開始理財，雖然不一定能做到最好，但已經有了初步的概念。

4.我對理財有了新理解，并將存款存入了余額寶，從去年開始進行理財。

5.希望可以有更多的理財案例讓我們去了解并為之做出解決方案，提高我們的理財實踐能力。理財和年齡無關，要有一個目標和規劃，理財可以創造財富。

6.理財課程讓我懂得了在進行投資之前對其風險大小要進行評估。志愿者在進行生動授課的同時也讓我對資產的了解有了進一步提升。

7.理財是一件需要規劃的事情，不能盲目跟風。收益和風險永遠是成正比的，“零風險高收益”的事一定是不合理的。在做理財投資時，要懂得分配各類產品的配額，不能把所有錢全放在一個產品里，這樣風險太大。

（二）教師層面的效果

這次課程共建本人全程參與，并隨堂聽取每位企業專家的授課，站在旁觀者角度，更加客觀、全面地了解學生的學習狀態和情緒反應，更加清楚地理解企業專家的教學邏輯與授課方式，使我獲得了一些在教學過程中難以體會的、更深層次的感悟。

1.學生更愿意做，而不是聽;更愿意主動表達，而不是被動接受

企業專家在第一節課上讓學生自由分組，每組選出自己的組長并寫出本組的一句口號。學生表現出了極高的參與熱情。本來平淡無奇的一堂課因為學習方式的改變讓學生覺得如獲至寶。在另外一堂案例分析課中，企業專家讓每個小組在黑板上寫出自己的答案，學生的答案五花八門，思維開闊，他們積極表達自己的觀點，完全投入地參與。他們課后告訴我這是一門有意思的課程。有了這樣的心理鋪墊，教學效果自然也事半功倍。

這讓我開始反思：我們一貫井然有序的課堂是否能激發學生的學習熱情？作為教師，我一直關注如何把知識點表達清楚，卻沒有關注到我的表達學生是否愿意接受。對他們而言，聽教師講課可能是一種被“灌輸”、被管束，心理上已經產生了排斥情緒。如何將活潑的授課形式與嚴謹的教學內容相結合，如何巧妙地讓學生參與其中，表達他們的觀點，又能不動聲色地把正確的價值觀和知識點傳授給學生可能需要每位教師不斷地實踐和探索。

2.教師授課要解決難點、突出重點、總結、歸納與提升知識點

學生的積極參與，發表觀點固然重要，教師在保護學生的創新思維和踴躍發言的熱情給予肯定與鼓勵的同時，還需要把正確的理念與知識點清晰、明確地傳達給學生，糾正學生出現的錯誤和偏差，重復和強調重要知識點。比如學生在根據教學案例進行家庭理財規劃時，腦洞大開，想出各種“省錢”辦法，卻沒有注意要精確計算家庭實際收入。學生的思維出現了兩個偏差需要糾正：（1）“省錢”并不是理財，吝嗇的“省錢”也不是理財提倡的觀念;（2）精確計算家庭收入是學生需要培養和掌握的理財技能。企業專家沒有糾正學生錯誤的理財觀念，也沒有提醒學生要先算清楚家庭的實際收入再進行理財規劃。對這個疏漏，我在期中考試時，讓他們重溫這道案例分析，利用試卷講評來強調正確的理財觀念：“理財”的初衷是為了讓生活更美好、更安定，而不能為了“攢錢”而降低生活質量，推卸社會責任;“理財”的重要手段是利用現有資金進行合理投資，賺取收益，即“以錢生錢”。

3.教師要相信學生的能力，放手讓他們去實踐

本次校企共建課程中，王老師直接給每個小組開出了100萬元的虛擬資金，讓他們進行理財投資，自由選擇包括股票、債券、黃金、外匯、基金、銀行儲蓄和理財產品等各種理財投資項目進行投資，組長每周把投資方案報給王老師，王老師利用課后時間為他們算出收益盈虧。一個學期下來，有的小組盈利，有的小組虧損，各種理財產品幾乎都成了學生的投資選擇，王老師在課堂上會對每組的投資方案進行簡單評價，風險意識與分散投資的理念在學生的實踐與教師的講評中得到了強化。學生的這些實踐經歷可能為他們今后參與理財投資打下基礎，這也正是開設這門課程的一個初衷。這讓我深切體會到：要相信學生自主學習的能力，放手讓他們去做，引導他們學會探索未知，做得好的都是從不會做、做得不好開始，通過一點點努力實踐后得來的。

4.灌輸給學生正確的價值觀尤為重要

中職學生還沒有正式踏入社會，他們的人生觀、價值觀還在形成與建設中，對財富的理解很容易受到社會不良價值觀影響。因此，在課堂教學中，對學生進行正確價值觀的培養與灌輸尤為重要，幾位專家也都本著這樣的教學目的，對學生進行了價值觀的正確引導。比如，應老師告訴學生，金錢固然重要，但有些時候，還有很多比金錢更重要的事物，包括健康、生命、親情等。王老師在講解股票投資時，告誡學生：不要一味地追求過高的收益率，高收益必然和高風險相聯系，要對股票投資懷有敬畏之心，在不具備一定的專業知識時，不要輕易投資。沈老師在講信用卡的使用時告誡學生維護好個人信用對未來生活非常重要，不要將擁有支付方式與真正擁有財富混淆。

四、理財基礎課程校企共建中存在的問題

（一）企業專家教學能力有所欠缺

企業專家不是專職教師，在教學能力方面有待改善和提高。

1.控班能力有待提高

中職學校的學生自控能力相對較差，上課秩序需要教師隨時掌控。企業專家在進行分組活動時，個別學生渾水摸魚開小差，課堂秩序比較松散。

2.授課節奏控制不當

有些時候企業專家的授課節奏控制不當，課程內容有時結束過早，有時又沒有完整的講完，而下一次又換了另一位志愿者來上課，導致學生對教學內容掌握不夠充分。

3.對知識點的講解重點、難點不突出

企業專家對自己擅長的專業知識有比較豐富的講解，但是有些需要學生掌握的知識點，企業專家卻沒能夠給學生講解透徹，重點、難點沒有進行重復和強調，這也是授課時間松時緊的一個原因。

比如，匯率這個知識點，學生沒有太多的生活經歷，對銀行的買入匯率和賣出匯率是沒有概念的，需要解釋、舉例和強調。而企業專家可能覺得這就是一個生活常識，因此一帶而過，導致學生在期中考試時根本分不清在計算消費者的換匯成本時，到底應該用買入匯率還是賣出匯率。

（二）多位教師授課帶來的教學風格不統一與知識銜接斷層

本學期共有四位教師參與了這門課程的教學。每位教師都有自己的授課風格，教學能力也有差異，這給學生帶來新鮮感的同時也會造成一些顯而易見的問題：學生需要在極短的時間內適應不同教師的授課方式。同時，不同教師的知識點銜接也會出現斷層，知識不連貫，導致教學效果欠佳。

五、完善理財基礎校企共建課程的建議

1.企業專家的參與人數控制在1～2名，不宜過多，避免在教學過程中出現頻繁更換教師的現象。

2.企業專家和本校教師每學期開展集體備課與教研活動至少2～3次，加強本校教師與企業專家的教學溝通，做到教學分工明確，教學重點突出。

3.本校教師和企業專家可以采取交叉教學模式，合理分配課時，充分發揮本校教師和企業專家各自的教學優勢，做到揚長避短，實現教學互補，從而達到最優教學效果。

4.繼續完善本校教師隨堂聽課制度。本校教師不僅可以向企業專家學習最新專業知識，了解行業、企業、市場信息，還可以及時掌握學生課堂動態，增強對學生的客觀了解。

5.繼續做好學生反饋信息的收集、匯總與數據分析，并及時調整教學安排。

6.增加學生獨立實踐的機會，讓學生在實踐中了解投資市場和專業知識，形成自己的理性投資偏好。

參考文獻：

[1]楊娟.校企共建中等職業學校《營銷策劃》課程體系初探[J].知識經濟，2017（4）.

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[3]張淑杰，安魯明.校企共建課程的教學新模式探索[J].教育教學論壇，2018（10）.