探索中職學校體育教師課堂教學能力提升的有效策略

陳懷玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育領域內，教師教學能力的發展越來越成為教育界關注的熱點問題，提高教師的課堂教學能力，是促進教育發展的關鍵所在。教師自身也是具有發展需求的人，只有促進教學能力的發展，才能推動教育的發展。隨著素質教育的改革，現代體育教學已經逐漸步入知識化、信息化和能力化時期，同時，體育教學內容及課程教學目標發生了重大變化，也使中職體育課發生了質的變化。因此，在中職體育教育中加強對教師課堂教學能力的培養，是體育教學改革的重要內容，也是提高體育課堂教學質量的必然要求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;體育教學;課堂教學能力;提升策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0168-02

2018年1月31日，中共中央、國務院聯合頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出：“從師德師風建設、專業素質能力、教師管理綜合改革、提高地位待遇、保障措施等六大方面進行詳細闡述，尤其是在提升教師專業能力，要造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。”教師作為課堂教學的組織者和引導者，教學是教師的首要工作，而教師的課堂教學能力是教師的首要專業與職業能力。

教師的課堂教學能力直接影響著學生的學習效果和綜合素質的培養。就中職體育教育而言，其教學目標從最初僅僅重視學生身體素質、運動技能和綜合技能的培養逐漸轉變到中職學生的專業能力、心理健康與社會適應并重。無論是體育教學內容還是目標都明顯地發生了質的變化，隨著社會快速發展對人才身體素質要求的提高，中職體育教育事業的發展需要體育教師各種能力的不斷提高和進一步完善。在以促進學生全面發展為目標的人才培養模式下，對體育教師的能力水平提出了越來越高的要求。

一、相關概念界定

（一）課堂教學能力

課堂教學能力是指在課堂教學的過程中，教師為了完成預設的教學目標，并保障教學活動順利開展，對教學大綱、教學對象、教學內容等方面進行深入分析與理解，并能在遵循學生身心特點和學科教學本質的基礎上，設計教學方案、調節教學活動、掌控學生學習進度、監控反思評價等方面的能力。

（二）體育課堂教學能力

體育課堂教學能力是在體育教學活動中，教師以教育科學理論為指導，為順利完成課堂教學任務，其對自身的體育知識、體育技能、教學經驗、個性心理特征、技術等方面綜合運用的一種能力。教師課堂教學能力直接影響著教學質量的高低，也是提高學生綜合素質的關鍵因素。根據已有文獻分析可知，體育課堂教學能力主要包括課堂教學設計能力、課堂教學操作能力、課堂教學管理能力和課堂教學自我監控能力。

二、中職學校體育教師課堂教學能力的現狀

為了解中職學校體育教師課堂教學能力現狀，本課題根據體育上課時間的先后順序將教師課堂教學能力分為課前教學能力、課中教學能力、課后教學能力三個階段，設計了24項課堂教學能力評價指標，并對各項指標從重要程度、自身欠缺程度、制約因素三個方面進行了差異分析，結果發現：課堂教學能力的重要程度在教師的學歷層次、職稱、年齡等方面存在顯著差異性;在性別和教齡方面無顯著差異;課堂教學能力的自身欠缺程度在教師性別、年齡、教齡、學歷層次方面存在顯著差異，在職稱方面無顯著差異;教師的職稱、年齡、教齡、學歷層次四個方面是制約教師課堂教學能力提高的關鍵，且具有顯著差異性。

（一）課前教學能力

經過對大量文獻分析研究，本課題在分析教師課前教學能力現狀時，提出了七種教學能力指標：教學計劃制定能力、教學內容選擇能力、教材分析處理能力、教學大綱分析能力、體育教學器材運用和場地布置能力、信息技術教學手段運用能力、教學案例編寫能力，其中，調查結果顯示，除了信息技術教學手段運用的態度之外，大部分教師都認為其他課堂教學能力評價指標都比較重要。不同年齡、不同學歷層次、不同職稱、不同教齡在七個方面評價指標上都存在不同程度上的能力欠缺，且具有顯著的差異性。

（二）課中教學能力

在對教師課堂中教學能力現狀進行評價時，我們提出了15項評價指標，主要包括體育課堂教學中各種口令運用能力、體育課堂調動學生能力、體育動作示范能力、體育器械演示能力、體育動作技術講解運用、教學方法運用能力、保護與幫助學生能力、課堂觀察能力、糾正學生錯誤能力、教學評價與反饋能力、課堂組織與管理能力、教育學生能力、處理突發事件能力、活躍課堂氛圍能力、與學生溝通能力。調查結果顯示：除了運動器械演示能力和評價反饋能力之外，大部分教師認為其他評價指標都非常重要。不同年齡、不同學歷層次、不同職稱、不同教齡在上述評價指標上都存在不同程度上能力欠缺，且具有顯著的差異性。

（三）課后教學能力

在對教師課堂中教學能力現狀，主要提出了兩項評價指標：課堂小結能力和課后自我反思與總結能力。調查結果顯示：不同年齡、不同學歷層次、不同職稱、不同教齡在上述評價指標上都存在不同程度上能力欠缺，且具有顯著差異性。

三、中職學校體育教師課堂教學能力的提升策略

中職教師作為體育課堂教學活動的組織者與引導者，其課堂教學能力直接關系著預期教學目標和學生培養效果能否實現。雖然近年來，職業院校加強了對體育教師專業化發展的建設，但教師課堂教學能力的欠缺嚴重阻礙了體育教學的質量和學生身體素質的培養。結合本課題問卷調查數據以及中職體育教學對教師能力的需求，以體育教師自身層面和學校層面為切入點，提升中職體育教師的課堂能力。

（一）從中職學校體育教師層面入手

根據對中職學校體育教師課堂能力自身欠缺程度和制約因素方面的結果分析可知，要提高教師課堂教學能力，首先要從教師自身入手。

1.提高教師自身的思想認識覺悟

體育教學是一種以技能訓練為主的學科，其教學內容應包括學生運動技能的訓練和學生身體素質的鍛煉，教師在課堂教學時也應圍繞這兩個方面的內容開展，但很多教師更多地關注的是自己如何將體育課教好，而忽視了學生作為課堂學習的主體地位，往往只能讓學生體會到一定運動負荷，并始終處于一種被動學習的狀態，如何解決自身與學生在體育課程角色上的矛盾，是對教師課堂教學能力的重要考驗。為此，這就需要教師提高自身的思想覺悟認識，以課堂角色的變化逐漸適應素質教育的教學改革，并從中認識自己的不足，提高對課程的認知程度，合理地規劃課程教學，不斷提高自身的課堂教學能力。

2.多種途徑，提高自身教學能力

提高體育教師課堂教學能力最根本的捷徑就是學習，所以體育教師應通過不斷學習，來提高自身的課堂教學能力，主要可以通過以下兩個方面。

（1）通過訂閱體育教學方面報刊雜志，增加知識積累，大量閱讀相關文獻資料，并在此基礎上，嘗試撰寫學術論文，以此提高體育教師的教育理論水平。另外，還應積極地與其他教師進行經驗分享與交流，通過取長補短，彌補自身劣勢。

（2）充分利用網絡信息手段，體育教師可以開通微博，加入相關專業論壇，發表個人評論，還可以與全國各地的同行教師，積極探討專業問題，在討論中提高自身的課堂教學能力。

3.深入研究中職生特點，提高教師課堂教學能力

（1）了解學生身心發展特征

中職學校的學生正處于身體的成長期，不同性別與不同年齡學生的身心發展具有較強的差異性，通過對體育課堂教學實踐調查研究發現，體育教學質量普遍較差，究其原因是教師的課堂教學未能真正地從學生的身心發展特征出發，導致課堂教學缺乏針對性。現階段，隨著網絡化技術發展及新媒體的應用，很多學生沉迷于網絡，且出現了不同程度的心理偏差和人際關系缺失，在參與體育教學活動時表現出興趣低下、缺乏團隊凝聚力、缺乏創造力等現象。教師作為課堂教學的組織者與引導者，只有深入了解學生的身心發展特征，有針對性地設計課堂教學內容，促使學生得到全面健康發展，這才是提高教師課堂教學能力的根本出發點。

（2）了解學生的職業特性

職業學校的學科教學都具有一個顯著的特征：職業性。體育課堂的教學也應充分凸顯其職業性，傳統的體育課堂教學大部分教師都以一般的體育技能訓練為教學目標，但中職學生未來的就業崗位大都是面向生產一線，并且面臨較為繁重的體力勞動，不同的崗位及工種對學生的身體素質提出了不同的要求，如何預防職業病的發生，根據學生的職業特性，提升其身體素質是當前職業院校體育教學改革的重點。教師作為體育課堂教學的組織者，理應從學生的職業特性出發，深入鉆研體育教學內容和自身的教學設計，在拓展教學深度和廣度的同時，促使其自身課堂教學能力的提升。

（二）從中職學校層面入手

根據對中職體育教師課堂能力自身欠缺程度方面和制約因素方面的分析結果，我們建議從學校層面，依據實際情況加強體育教學硬件和師資的配備，同時，結合教師的教齡、年齡因素等方面的差異性，建立科學適宜的培訓方案。

1.積極開展體育教研活動

教研活動是提高教師課堂教學能力和課堂教學效果的重要支撐。為此，學校應鼓勵體育教師多參加校內、區內、省內、省外等多種教研活動，不斷汲取經驗和教訓，掌握最新的教育理論知識和教學方法，切實提高教研活動的效果，從而為提高體育教師課堂教學能力奠定有利基礎。

2.合理實施分層培訓

職業院校體育教師的培訓要具有層次性：首先，可以對教師按照學術梯度進行劃分，按照年輕教師、優秀青年骨干教師、學科帶頭人等層次，根據體育教師的實際需求，選擇適當的培訓內容，對其實施分層培訓;其次，可以根據不同層次體育教師的培訓需求，通過設立長期、短期的體育教師培訓班，包括學術研究、專題研討會、校內培訓、校外進修等內容，同時，采取線上線下多種方式相結合的培訓方式，讓教師能夠根據自己的教學任務，靈活選擇培訓時間，自主參加教學培訓，促使體育教師課堂教學能力的提升。此外，學校還應根據不同學科專業的職業性對學生身體素質的需求，靈活制訂體育培訓計劃，增強體育教師培訓的針對性，滿足更多體育教師的不同需求，促進體育教師專業和課程教學能力的全面發展。

綜上所述，教師課堂教學能力是教師素養的核心，是實現課堂高效教學的關鍵。中職學校教學具有顯著的職業性和實踐性，體育課堂教學也不例外。在體育課堂教學中，要求教師堅持以生為本，并根據中職學生的體能情況及崗位技能需求等方面出發，合理地設計適合中職學生的體育教學方案，以此促進中職學生身體素質和崗位能力的全面發展。要實現這一點，這就需要教師不斷與時俱進，提高自身課堂教學能力，更新體育教育理念，全面推行素質教育的發展。

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