開展群文閱讀，提升語文核心素養

摘要：在高中語文教學過程中，展開群文閱讀能提升學生的語文核心素養。找到語言的關聯點能提升學生語言建構和應用能力，挖掘作品中的矛盾點進行分析能提升學生的思維能力，鼓勵學生進行鑒賞和創作能提升學生審美鑒賞與創造能力，展開中西比較閱讀能促使學生進行文化傳承與理解。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;語文核心素養

群文閱讀是指教師和學生圍繞一個議題或者多個議題，圍繞一組文章展開閱讀活動，嘗試探討某些問題，最終形成共識。在這種多文本閱讀的過程中，學生能接觸到各種不同形式的語言，能自覺從中汲取信息，提升審美趣味，了解不同風格語言的區別，從而提升學生的語文核心素養。學者王寧認為，語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中建構起來，并在真實語境中展現出來的言語經驗和言語品質。在高中語文教學中，若能利用群文閱讀信息量大、討論角度多的特點，對學生積極引導，將有效提升學生的語文核心素養。

一、群文閱讀中注重語言建構與合理運用

在群文閱讀中，學生會遇到各種不同類型的文本，獲得各種信息資料，群文閱讀并非是簡單地將各種文本堆積在一起，而是找到其中的內在規律，促使學生自主進行語言建構。所以在指導學生展開群文閱讀的過程中，要圍繞作品的語言點進行教學，讓學生找到作品在文體特點、語言風格特點、表現形式特點上的相似點，然后將其整合在一起，進而提升語言建構和應用的能力。

在執教高中語文教材必修一《想北平》一文時，可鼓勵學生將《江南的冬景》《濟南的冬天》《荷塘月色》等文章組合在一起，鼓勵學生展開群文閱讀。在閱讀的過程中，首先引導學生自主積累，嘗試找出作品中優美的語句。學生找出：“愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”“再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景”“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”等很多語句，認為這樣的句子都很優美。此后鼓勵學生進行整合和梳理，嘗試思考這些語句具有怎樣的共同點。學生有所發現：“這些句子運用了各種修辭手法。”學生梳理分析后認識到：“合理使用修辭手法能讓文章變得更為細膩，更能體現出作者的情感。”最后鼓勵學生自主運用，思考自己在寫作過程中要恰當使用類似的修辭手法，讓作文變得生動形象。

語言建構和運用的能力指的是在主動積累、梳理和整合的過程中，逐步發現語言的規律，并自主提升語言運用的能力。在群文閱讀中，學生能更好地進行語言積累，同時也能找到各篇文章中的共同點，然后從中整合出相關的信息，進而提升梳理和整合的能力，提高語言運用的效果。

二、群文閱讀中注重學生思維的發展與提升

在群文閱讀的過程中，學生還會發現，對于相同的主題，不同的作者看法有所不同，甚至會出現彼此矛盾的現象。這樣就會沖擊學生原有的認知，促使學生的思維變得更深刻，更具批判性。在教學中要鼓勵學生挖掘作品中彼此有矛盾的地方，組織學生展開辯論，然后達成共識。這樣就能促使學生思維能力得到發展和提升。

在組織學生學習高中語文教材必修二《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，可將《永遇樂·京口北固亭懷古》《賣花聲·懷古》納入，引導學生展開群文閱讀，將這些懷古類作品放在一起對比分析。在群文閱讀對比分析中引導學生思考：“這些作品所表達的情感是否一致，分別體現了作者怎樣的思想？”學生表示：“同樣是懷古類的作品，體現出的思想境界卻不太一樣。比如《念奴嬌·赤壁懷古》雖然體現出了作者懷才不遇的感慨，但是總體格調還是積極向上的，讓人感受到了作者豪邁曠達。但是有的作品卻給人悲傷哀婉的感覺，表達了作者對現實的不滿，憤懣之情難以排遣。”此后啟發學生思考：“為何會出現這樣的差異呢？是和作者的人生經歷有關，還是與當時社會背景有關呢？”這樣的問題促使學生繼續深入思考，探究作品的矛盾癥結。

思維發展與提升指的是學生在學習過程中獲得的思維能力得到發展，思維品質得到提升。在群文閱讀中，學生能基于不同的作品進行溝通和交流，學生的思維變得更深刻、更靈活、更具有批判性。在教學中要及時關注課堂生成的情況，當學生思維發現矛盾癥結時，要及時引導積極思考，展開探究，解決矛盾。

三、群文閱讀中鼓勵學生審美鑒賞與創造

在群文閱讀中還要鼓勵學生進行審美鑒賞，嘗試品悟文本中的精彩畫面，體會作品的精妙之處，探討作品中美好的形象和美妙的意境。在此過程中，學生認識到不同的文章描寫的內容不同，其寫作手法也不盡相同，但是都能給人以美的感受。教師要抓住學生這樣的感悟，促使其思考這些作品給人美的感受的原因，引導他們從感性理解提升到理性思考。此后再鼓勵學生進行寫作實踐，運用自己對美的理解進行創作。

高中語文教材必修一的《致橡樹》《雨巷》《斷章》等都是唯美的詩歌。教師在教學過程中應鼓勵學生展開群文閱讀，嘗試思考這些作品中運用了哪些意象，體現了怎樣的意境。學生認為《致橡樹》用象征的手法展現了對于愛情的訴求，《雨巷》將對愛情的追求比喻成了對于姑娘的向往，《斷章》則給人一種理性思辨的方式。學生發現，這些作品使用的手法雖然不同，但是卻運用唯美的意象營造出了美好的意境，能給讀者一種美的享受。此后啟發學生思考通過藝術作品展現美，并鼓勵學生進行自主創作。學生思考后認識到：“美的作品能直擊人心，和讀者形成情感共鳴。而且美的作品都很生動，具有形象化的特點。”鼓勵學生圍繞自己的感悟展開自主創作，體會創造美的過程。

審美鑒賞與創造指的是在語文活動中進行體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力。在群文閱讀中，學生首先找出作品中美的地方，進行體驗和欣賞，然后探討何為美，怎樣展現美。最后還要鼓勵學生積極創造美。這樣就能讓學生審美鑒賞與創造的核心素養逐步得到提升。

四、群文閱讀中注重文化傳承與理解

在群文閱讀中，還要適當地給學生提供一些東西方不同文化的作品，這樣能促使學生展開中西文化比較分析，嘗試更深刻地理解中西方文化的差異點。在此過程中，學生認識到不同地區、歷史的人們對于事物的理解和思考會有所不同，這樣就能敏銳捕捉其中的文化信息。

高中語文教材必修五的《長亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》都是戲劇類的作品，而且都是愛情題材，在教學中可鼓勵學生將它們放在一起展開群文閱讀，并配合《梁祝》等表現愛情題材的中西方經典戲劇作品，進行輔助閱讀。群文閱讀中對比分析中西方對于情感的表現有什么異同點。學生認為：“中西方都有體現愛情的經典作品，它們都展現了對于愛情的忠貞，這是相同的，但是也有些細微的差別。比如西方的作品大多描寫愛情的炙熱，在控訴的時候更多是情緒的傾訴，但是東方的作品表達愛情更為委婉。”學生認為這應該與中西方的文化差異有關。

文化傳承和理解的能力指的是在語文學習中繼承優秀傳統文化的能力。通過群文閱讀，學生對中西方不同的文化有了深入的了解，同時也能對我國傳統文化有更深刻的認識。

在指導高中學生群文閱讀時，教師要將教學和發展學生的語文核心素養緊密結合在一起，這樣能有效提升學生群文閱讀的能力。在此過程中，學生不僅提升了閱讀量，更增強了閱讀感受，更好地進行知識建構，全面提升學生的語文核心素養。

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作者簡介：陸春芳（1981—），女，江蘇省蘇州新草橋中學一級教師，主研方向為高中語文教學