在閱讀中培養和提高學生的語感素質

張妤瓊

【摘 要】語文教學的目的是培養學生的語言能力，語言能力在很大程度上又取決于學語感的強弱。語感往往是在有效的在閱讀中得到培養和提高，同時在長期的閱讀訓練中得到積累和鞏固。閱讀教學的主要任務是組織、啟發、引導學生感受課文的言語，本文作者通過實踐教學敘述了如何在閱讀中培養學生的語感素質。

【關鍵詞】語文教學;語感;朗讀;實踐;積累

呂淑湘說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”而我們的語文新大綱中明確規定：“語文教學旨在使學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有聽說讀寫的語言能力和一定的語言感知能力。”人們在交際的過程中，靠得就是語感的直覺性和敏銳性，因此，語感的培養具有輔助交際的功能。語文教學之目的并不在于語文知識，而在于語文能力。所以培養學生的語感，是語文教學的重要任務。

在教學中老師都會有這樣的體會，那些語感差的學生，他們在聽、說、讀、寫方面能力都比較差，需要花比別人多的精力才能提高語文成績，這在很大程度上反映出這些學生的語感能力較差。語感是人們對語言文字的正確認知、細膩感受語言文字豐富的內涵，是由語言活動引起的復雜心理活動和認知活動的過程，熟練語感后的能力是可以直接地感受、領悟，把握語言文字。

在實際語文教學中有的老師走入了一個誤區：他們誤認為講深、講透，學生就能理解，就能感悟、領會，然而，這種以分析、理解取代感悟的現象是造成學生語感不強的最大原因。實際上，我們應當意識到，課文的閱讀教學的根本著眼點應該是使學生增強閱讀內容和閱讀形式的感受性，只有讓學生潛心讀書，咀嚼語言文字的滋味體驗語言文字的感情，才能實現。閱讀教學的主要任務是組織、啟發、引導學生感受語言，把文質兼美的文章言語能力化為學生的語感素質。

一、以閱讀為根本，在讀中感悟文章精髓

葉圣陶指出：“從前人讀書，多數不注重內容與理法的討究，單在吟誦上用功夫”，這自然不是好辦法。在語文課的教學中，應該提倡學生反復朗讀通過朗讀揣摩來培養學生的語感。用美學家朱光潛先生的話說就是：“把數量不多的好詩熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”

朗讀是語文教學的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方法。朗讀時可以齊讀、輪讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論如何朗讀，都不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。現行教材中的文學作品者是經過精心挑選和編排的，這些文學作品作為朗讀材料被師生經過仔細分析，深入體味，并通過自己的有聲語言加以表達，這絕不只是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創造。于是，多次反復朗讀之后，學生不僅理解了某些詞句的含義，而且多少難說清的語感，搭配習慣，語言規律等問題在不知不覺中迎刃而解，也體會到了文章的內涵了。有的學生通過朗讀更是舉一反三，對同類型的文章進行自我鑒賞，寫作時還能模仿那文筆，說話時應用那詞句，學生的口頭表達迅速趨向準確和生動。

在實際教學過程中，老師應注意以下幾點：

1、朗讀要理解在先，注重范讀、情讀和美讀。

學生在朗讀前，老師要對文章先講解，讓學生理解文章的意思，知道哪些句子在朗讀要加強，哪些句子須緩讀，以前對含有莊重、快活、憤怒、驚愕等有情味的文句需急讀，只有理解了課文，學生才能瑯瑯上口。同時要注重范讀、情讀和美讀。對于范讀，就是把文章中的神情理趣，通過聲調傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。通過范讀和聆聽范讀的過程中，學生能在不知不覺中學會了絕妙的語感教育。情讀就是要讀出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情，明白情讀就自然就能享受到美讀之快樂。

2、朗讀與想像有機結合，誘發語感

沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、模得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。而教師要重在引導學生進入想象的境界。此外，我們可以通過幻燈片等課件手段把學生帶進情景之中，在情境中喚起學生情感與作者的共鳴。在教學《生命橋》時，為了讓學生體會老羚羊用犧牲自我，保全小羚羊來延續后代的這種可貴精神，筆者邊結合文中對這一場面的描寫，邊利用多媒體播放配樂的“飛渡”動畫，讓學生感同身受完全的理解了文章。

二、逐漸積累，深刻感悟

“讀書破萬卷，下筆如有神”，講得就是積極語言的好處，其實學習的過程就是逐漸積累的過程。在課內和課處的閱讀過程中，注重積累就顯得十分必要了，語言學習更需要積累。巴金曾說過：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”語文教師要充分利用學生已有的一定數量的詞語作為語感的訓練基礎，通過大量的閱讀訓練，使學生詞匯積累如滾雪球般地增多。在課內，語文教師可以對課文中的關鍵詞進行必要的點撥，并傳授給學生學習詞語的方法。促使學生對詞語進行準確的理解，從而走也詞匯積累的第一步。課外，鼓勵學生充分利用工具書，進行思考、討論，勤作摘記，這樣一來，學生對這個詞由生疏到熟悉，由不懂到懂，這個詞在不同語境中的規律也能掌握了。

三、推敲揣摩，感悟語感

語感訓練的關鍵是了解一個字，一個詞的意義和情味，通過文字這座橋梁與作者會面，在大腦中形成文章畫面如同身臨其境。

1、通過推敲揣摩，感悟用詞的準確性

比較，是培養語感精確性的有效手段，在教學過程中，可以把文中原來的句子通過增減、調換等形式展開推敲、揣摩語言運用的準確精妙，看看如果換個字詞意思是否有變化，理解作者之想法，從而有所感悟。如魯迅的《從百草園到三味書屋》中有一句話：“連最末次相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。”出現似乎和確鑿兩個好象矛盾的詞語，“似乎”表示作者對自己的印象不能完全肯定，但“確鑿”又是完全的肯定，這句有矛盾嗎？通過分析，讓學生理解作者的用意，學生通過揣摩感悟有了語感。

2、通過品評領會，體驗語句情感

語感的培養要把語言和品析及情感體味聯系起來，讓學生通過語言文字感受到作者起伏的情感。當然，語感的培養可從多方面進行，在閱讀之外，還可以從日常生活中培養，因為語感和學生的生活環境和生活經驗是分不開的。無論是對字、詞、句的理解和運用，還是對事物的感悟，都可從生活中獲得，為了使學生的語感受到潛移默化的影響，語文教育還應建立一個開放系統，給學生提供語言實踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，拓展學生的視野，豐富學生的生活經驗。與此同時，還應該加強學生的語言實踐，學生在閱讀中獲得的語感，只有在更多的語言實踐中運用才能使語感不斷強化，從而培養和提高他們的語感素質。

【參考文獻】

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