微課程“翻轉課堂”在職業學校數學教學中的運用探討

【摘要】職業學校學生基礎相對薄弱，且學習自覺性較差，這導致其對本就有些抽象、枯燥的數學學科產生不好看法，再加上傳統教學方法效果不理想，導致學生數學學習興趣、學習信心下降。因此，職業學校數學教師應積極運用微課程“翻轉課堂”教學，打破時間、空間上的限制，提高學生學習自主性，促進教學質量的提升。

【關鍵詞】微課程 翻轉課堂 職業學校數學教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0145-02

對職業學校學生來說，考驗邏輯性、抽象性、空間性的數學學科無疑是一門教難的學科，再加上傳統教學方式過于機械、單調，導致學生學習主動性缺乏，對于數學學習望而生畏。隨著信息技術與教學領域的融合，微課程“翻轉課堂”被廣泛運用，打破了傳統課堂教學模式，符合新時期教育需求，有效激發學生學習興趣，引導學生積極參與到教學活動，深入、自主探究所學知識[1]。

1.微課程“翻轉課堂”

隨著信息網絡技術的快速發展，在教學過程中獲取各種教學資源更為簡便，微課程成為不可或缺的課程資源。微課程是運用建構主義方法化成的，以在線學習為目的的實際教學內容，其資源容量小、突出重點知識，以學生自主學習為主[2]。在職業學校數學教學中運用微課程打造翻轉課堂，課前學生通過微課程資源自主學習，獲取準確知識信息，課堂上教師通過微視頻資源完成教學，解答學生疑問，課后學生分享微課程資源，加深對知識點的理解和應用，讓學生在自主學習中提高綜合能力。

2.微課程“翻轉課堂”在職業學校數學教學中的運用

2.1微課程“前置學習”

在職業學校數學教學中，教師要運用微課程“翻轉課堂”，首先就要根據教學內容、學生學習情況在課前精心設計微課程腳本，制作微課視頻，將新課知識內容融入其中，通過微信群分享，讓學生在課前通過微課視頻自主學習，通過視頻的動畫內容初步了解所學知識，促進學生進行“前置學習”，將舊有理論知識與視頻內容相結合，反復自主學習，記錄不懂的地方，放到課堂小組討論中[3]。此外，在前置學習中，教師還應適當布置學習任務，給予學生學習方向，讓學生通過微課程自主學習的過程掌握基本知識點，為翻轉課堂做好準備，培養學生自主學習能力。例如：在《拋物線的定義和標準方程》的教學中，教師可以根據教學內容制作微課視頻，將一個動態的觀察拋物線的形成過程的數學實驗融入其中，幫助學生理解拋物線定義，理解拋物線特征。同時布置“思考拋物線建系方式、總結歸納拋物線定義”等任務，讓學生通過微信群等提交學習任務完成結果，教師根據學生學習任務完成情況調整課堂教學，為翻轉課堂做好準備。

2.2 “以學定教”，促進知識內化

在職業學校數學課堂教學中，教師可以根據學生微課程“前置學習”結果調整教學內容、教學方案，實現“以學定教”，進而促進學生將所學知識內化，解決課前自主學習時產生的問題，加深學生對所學知識的理解。通過微課程“翻轉”教學視頻，能讓學生更直觀地理解數學知識，有利于提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師可以利用微課程創設情境，通過情景導入快速吸引學生注意，并通過生活故事讓學生體會生活中的數學，再一次回顧“前置學習”中所學知識，然后通過小組合作學習的方式引導學生分組交流討論，進行思維碰撞，互相借鑒，解決學習難題，鞏固所學知識。例如：在《拋物線的定義和標準方程》教學中，完成微課程“前置學習”后，在課堂上讓學生分組交流討論，回顧拋物線定義、曲線方程步驟、拋物線建系方式等，讓學生通過合作學習，采用分析、類比等方法發現規律，探究拋物線方程。

2.3課后微課反思

在課后，教師根據學生所掌握的知識點，以及理解困難的知識點進行微課制作，為學生提供更生動、豐富的復習資料，引導學生進行課后微課反思，總結課堂所學知識內容，建立自身的知識體系，反思學習過程中出現的問題，提高學生學習能力。

3.結語

總之，在職業學校數學教學中，教師要積極運用微課程“翻轉課堂”教學模式，通過微課教學、在線測試等信息化教學手段實現課堂翻轉，打破傳統課堂教學形式的束縛，將學習主動權交還給學生，激發學生學習興趣，促進學生綜合能力成長。

參考文獻：

[1]張潔.中職數學“翻轉課堂”與信息化教學的嘗試與初探[J].數理化解題研究，2017（15）：37.

[2]張迎喜.淺談微課程“翻轉課堂”在職業學校數學教學中的運用[J].職業，2017（06）：119.

[3]呂時棟.翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐與研究[J].學周刊，2017（07）：20-22.

作者簡介：

張智，女，湖北省武漢市人，1982年出生，本科，湖北體育職業學院講師，研究方向：教育學數學方向。