抓住瞬間精彩，點亮數學課堂

居曉靜

【摘要】數學教學有時候就像是放禮花，綻放的瞬間是光彩奪目的，也是最吸引人眼球的，人們都想留住這個瞬間。而數學課堂上奪人眼球的瞬間就是孩子們克服重重阻礙、挑戰成功的瞬間，要想讓這個喜悅的瞬間常駐數學課堂，就需要我們這些教書人動腦筋了。

【關鍵詞】數學課堂;學生主體;生活教育;成功;挑戰

在多數人的印象中，數學課堂都是枯燥乏味的，在教室里也常常有談數學色變的學生。其實他們沒有真正地走進數學的世界里。陶行知先生說，“學” 字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。先生說什么，學生也說什么，那便如學戲，又如同留聲機器一般了。作為一名數學教師，怎樣做才能讓學生不再懼怕數學課？這就需要老師們細心地捕捉上課時的每一個細節，讓學生們在數學課堂中嘗到甜頭，有挑戰成功的喜悅感，慢慢地，我相信學生們會愛上數學的。

一、融入主人角色，感受挑戰成功的喜悅

課堂實錄一：認識角。

在教學認識角的這一環節中，我在第一個班上課的時候，選擇的是傳統的教學方法。但我發現孩子們的學習興趣不高，學習效果也不好。于是在第二個班上課的時候，我讓學生自己做學習的主人。大概的過程如下。

師：老師把小朋友們剛剛找到的這些角從圖形上請下來，我們再來仔細地觀察一下，你能找出他們之間的共同點嗎？

生1：他們都有一個尖尖的地方。

師：我們就把這尖尖的地方叫作角的頂點。

生2：他們都有兩條直直的線。

師：兩條直直的線叫作角的邊。

提問：現在你知道角有什么特點嗎？

生：角有一個頂點和兩條邊。教師補充：并且邊都是直的。

師：現在你能根據角的這兩個特點，自己動手畫一個角嗎？

生獨立完成。適當提醒（師：我們在畫角時要先畫什么，再畫什么？）

師：我們都經歷了一次畫角的過程，現在誰能來回答老師剛才的問題呢？

生：我們要先畫角的頂點，再畫兩條邊。

師：這位小朋友非常棒，通過自己對角的理解畫出了一個非常標準的角。那我們一起來看一看他畫的這個角（展臺出示），（教師指著頂點問）這是角的什么？

生：這是角的頂點。

師：（教師指著兩條邊問）這是什么？

生：這是角的兩條邊。

師：最后再給角添上一條彎彎的弧線，這就作為角的標記。在你自己畫的角上也做上一個角的標記。

在這一環節中，我讓學生通過自己觀察、比較，找出三個角的共同點。在學生積極舉手發言的時候，我加以適當的補充說明，就很順利的將角的各部分名稱教給孩子們了。這樣，一方面，讓學生親身經歷知識形成的過程，大大提高了他們對新知的掌握程度;另一方面也能很自然的過渡到畫角的部分，讓學生利用自己發現的角的特點來動手畫角，主動地參與到課堂活動中。當然過程中有一部分學生有點無從下筆的感覺，不過經過巧妙的點撥，孩子們都能畫得很成功。

就這樣，學生在課堂中主動承擔起了主人翁的角色，學習態度也從之前的被動變為現在的主動，“解放”了老師的手和口，同時還感受到了挑戰成功的喜悅。

二、借助生活場景，體會挑戰成功的快樂

課堂實錄二：認識平移和旋轉。

引導：前兩天老師拍了一段視頻，請大家來看一看。（播放視頻）

提問：你從中看到了什么？

師描述場景。（周末的早晨十字路口的車輛來來往往，老師辦完事開著車在回家的路上。到了小區門口看見起落桿開啟又降下，迎接著歸來的車輛;停好車后，老師開啟了雨刮器清洗了前擋風玻璃;下車之后正好看見墻上電子屏幕中的標語正緩緩上升;一個行人騎著自行車路過;我來到了地鐵站，正好有車來，上車后看見一處升旗的場景;時間過得真快，轉眼就到目的地了，我坐著電梯到了頂樓，放眼望去，看見游樂園里的海盜船，接著又看見了河對岸的風車。）

學生各說己見。

師：我們剛才所說的這些都是運動，運動的形式有各種各樣，今天讓我們來研究一些有規律的運動。（PPT展示部分圖片）

師：就以剛才視頻中出現的運動為例。老師選取了其中的一部分，你覺得這些運動一樣嗎？

生：不一樣。

師：那你能把他們分分類嗎？和你的同桌討論一下。

學生1：可以分成兩類，轉的一類和不轉的一類。

學生2：可以分成四類，上下運動的一類，左右運動的一類，轉圓周的一類、擺動的一類。

學生3：可以分成三類，這樣的（手勢比劃上下運動）一類，這樣的（手勢比劃左右運動）一類，這樣的（手勢比劃圓周運動和擺動）一類。

師：像火車向左向右運動、電梯和紅旗向上向下運動，他們其實都是沿著直線在運動，所以可以把它們歸為一類，在我們數學上，就把沿著直線的運動叫作平移。

在這一環節中，我預先把發生在學生們身邊的一日生活場景剪切成了一段視頻，讓學生們觀看，從視頻中能看見很多不同狀態的運動，接著讓學生們分別說一說自己所看到的運動。老師再解釋大家所看到的這些我們都把它們叫作運動，并且運動的形式有很多，接著明確學習目標，我們今天要學習的是一些有規律的運動。并在視頻中選取了一些讓學生們進行分類，學生們的分類是不同的，但也沒有關系，有了不同的答案，更有爭議性，接著老師進行講解，給學生留下最深刻的印象，同時也是對分類正確的同學的肯定。在這里，我不僅教學了數學課本上的知識，還在無形之中告訴學生要留心觀察身邊的事物，感受數學來源于生活、數學與生活緊密聯系，相信這份挑戰成功的快樂他們定會銘刻于心！

三、研究師生秘密，領略挑戰成功的雀躍

課堂實錄三：數字與信息。

談話：今天早上，居老師在操場上撿到了一張身份證，這有可能是我們學校哪位老師掉的呢？

出示身份證號碼：320586198710178017。

提問：你能根據這個身份證號碼的哪一部分來做出判斷呢？

辨析身份。[可能是徐校長（女），周校長（男），信息朱老師（女），體育萬老師（男）？]

生齊說：體育萬老師的。

師：你判斷的理由是什么？

生1：首先根據年齡排除兩位校長，接著根據第十七位數字判斷這個人應該是個男的，所以選萬老師。

進一步判斷。

出示教師自己的身份證號碼。

談話：老師這里收集了幾個身份證號碼，是我們這個教室里的一些人的。

（1）我們先來看第一個，猜猜看，你覺得會是誰的呢？

生1：是老師你的。

師：你是怎樣判斷的？

生1：通過日期碼，老師的年齡大概在30歲左右。

（2）出示孩子的身份證號碼。

談話：你覺得這會是誰的身份證號碼？

生：這是老師的寶寶的。

師：你是怎樣判斷的？

生2：通過看日期碼，發現他只有一歲。

師：那你知道他是男孩還是女孩嗎？

生3：男孩。

師：你又是怎么知道的？

生：通過看第17位數字，單數表示男性。

（3）出示兩個學生的身份證號碼。談話：還有這兩個身份證號碼，有可能是誰的呢？

不能確定是誰的，那有沒有可以確定的信息？（性別），請這兩個身份證號碼的主人起立。我們請她們來介紹一下，你來自哪里，你來自哪里？你們能通過她們的回答來判斷這兩個身份證號碼各是誰的嗎？你是怎么想的？（通過地址碼）

（4）出示雙胞胎的身份證號碼。

提問：那這一組身份證號碼又會是誰的呢？

生：李宏、李偉的。

師：你們是根據什么做出的判斷？

原來你們都發現了，這兩個身份證號碼的地址碼、日期碼都一樣，只有順序碼的最后一位和校驗碼不同。是的，雖然他們是一對雙胞胎，長得一樣、出生日期一樣，戶籍地址一樣，但他們兩個人的身份證號碼卻是不相同的。每個人的身份證號碼都是獨一無二的。

這一片段是在學生們已經知道了身份證號碼各部分所表示的意義后，進行的一些變式練習。我將所有練習里出現的身份證號碼都改成了老師和學生自己的號碼。每一次解答，都好像在發現老師和同學的小“秘密”。學生們的積極性很高，正確率也很高。從每個人的臉上都能看到他們的雀躍。

其實，每個學生都是一匹千里馬，老師想成為伯樂，就要有識別千里馬的眼光和訓練千里馬的方法。學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以“學”和“樂”是不可分離的。所以如行知先生所言，數學教學有時候就要大膽一些，給孩子們一些空間和機會，充分相信孩子們，相信他們跳一跳能夠摘到桃子。讓學生接受有挑戰的學習，加上老師的正確引導，在一次次挑戰成功的喜悅中，他們會更加熱愛思考、熱愛數學！

【參考文獻】

[1]陶行知. 陶行知全集[M].四川教育出版社，2015（06）.