關(guān)于地方本科院校計算機專業(yè)課程體系建設(shè)的思考

向星燁

摘要：現(xiàn)今IT行業(yè)市場人才缺口大與人才就業(yè)難的問題同時存在，高校的人才產(chǎn)出和市場需求脫節(jié)。微專業(yè)人才培養(yǎng)模式是線上教育發(fā)展成熟的以就業(yè)為導向的模塊化培養(yǎng)模式，本文以計算機科學與技術(shù)專業(yè)為例，對其課程體系建設(shè)方案提出了幾點思考，并探討了一種基于微專業(yè)模式的模塊化課程體系建設(shè)方案，它能靈活應(yīng)對市場需求，對新工科背景下課程體系改革有一定意義。

關(guān)鍵詞：課程體系;微專業(yè);模塊化;就業(yè)導向

中圖分類號： TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）21-0135-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展和IT產(chǎn)業(yè)的不斷滲透，從傳統(tǒng)行業(yè)到新生產(chǎn)業(yè)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化成為行業(yè)發(fā)展的大趨勢，IT時代已經(jīng)到來。對應(yīng)的，市場對于IT從業(yè)人才的需求一直居高不下。根據(jù)前程無憂提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近三年，互聯(lián)網(wǎng)、計算機軟件等IT行業(yè)職位需求在高校畢業(yè)生熱招榜中穩(wěn)居前五[1]，IT行業(yè)人才缺口很大，企業(yè)招人困難的情況時常發(fā)生。與此同時，人才就業(yè)難則是一個老生常談的問題。每年大批量的本科畢業(yè)生畢業(yè)即“失業(yè)”，或是找不到心儀的職位，其中不乏IT專業(yè)的學生。造成這種情況的因素是多方面的[2]，本文以地方本科院校的計算機科學與技術(shù)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程體系建設(shè)出發(fā)，針對如何解決高校的人才產(chǎn)出和市場需求脫節(jié)問題提出了幾點思考，探討了一種能靈活應(yīng)對市場需求的模塊化的課程體系建設(shè)方案，對高校課程體系建設(shè)改革有一定意義。

1 課程體系構(gòu)建改革方案提出的相關(guān)背景

計算機專業(yè)屬于典型的新工科專業(yè)，相關(guān)技術(shù)更新快，工程實踐要求高。近些年關(guān)于高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學方法、師資建設(shè)、評價體系等方面有很多改革措施提出，如學習國外先進經(jīng)驗并結(jié)合國情實際提出的SE-CDIO工程教育培養(yǎng)模式[3]、校企合作的“雙導師”制度[4]、應(yīng)用型專業(yè)構(gòu)建形成性考核評價體系[5]等。

在人才培養(yǎng)方案中，課程體系是其中的核心部分，它決定具體教學內(nèi)容和順序，是達成人才培養(yǎng)目標的實施方案，課程體系決定了學生經(jīng)過培養(yǎng)所獲得的知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過調(diào)研，一般地方本科院校計算機專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中課程體系強調(diào)“厚基礎(chǔ)”和“寬口徑”。多數(shù)高校培養(yǎng)方案中課程按層級分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，其中，基礎(chǔ)課程再細分為公共基礎(chǔ)課程及學科基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程又可細分為專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。前三個門類設(shè)定為必修，基礎(chǔ)課程占比較大且固定。專業(yè)選修課程一般為方向?qū)挿旱莫毩⒄n程，學校根據(jù)師資及其他教學資源，按專業(yè)下不同研究方向開設(shè)一兩門專業(yè)拓展課程供學生選擇。這種課程結(jié)構(gòu)優(yōu)勢在于基礎(chǔ)課程扎實，缺點也很明顯，沒有具體的指向性，學生盲目選擇專業(yè)拓展課程，最后每個方向均有涉及，但都不成體系，學而不精，進而修完培養(yǎng)方案中課程后無法很好掌握某個特定方向的知識，在就業(yè)時無法勝任對應(yīng)的特定崗位的工作，還需企業(yè)投入大量成本進行入職培訓等。

除了寬口徑指向性不明確的特點，一般現(xiàn)有的計算機專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置也無法滿足某些特定崗位對知識廣度上的需求。隨著信息技術(shù)的滲入，各傳統(tǒng)學科與信息學科交叉融合的趨勢越來越明顯，對應(yīng)的是企業(yè)崗位對知識與技能融合度的要求也越來越高，學科交叉融合的趨勢給培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置提出了新的要求。

2 基于微專業(yè)模式的模塊化課程體系構(gòu)建思路

微專業(yè)模式是在線上教育領(lǐng)域發(fā)展得相對成熟的培養(yǎng)模式，它以職業(yè)為導向，針對某一個目標，體系化的開設(shè)數(shù)門（通常為4-10門）核心課程，保證了達到目標所需要的完整的知識脈絡(luò)。線上微專業(yè)課程精簡，調(diào)整靈活，完成所有課程及考核后學習者會獲得線上微專業(yè)認證，以證明其對該技術(shù)領(lǐng)域知識和技能的掌握。

地方本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，結(jié)合生源、師資、教學資源等因素，多數(shù)定位為培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新及應(yīng)用類復(fù)合人才。傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)方向?qū)挿骸o指向性，按照這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才，其規(guī)格無法滿足市場對于人才應(yīng)用性的需求。要打破這種脫節(jié)的局面，如果從培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置入手，借鑒微專業(yè)模式，保持課程體系結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，同時又能夠針對市場崗位需求，定向的設(shè)置多個方向，并按照方向的不同對應(yīng)設(shè)置數(shù)門課程，就能夠使得課程設(shè)置指向明確，培養(yǎng)的人才規(guī)格靈活應(yīng)對市場的需求。

結(jié)合微專業(yè)模式與現(xiàn)有的一般地方本科計算機專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置情況，可分層進行課程設(shè)置。基礎(chǔ)課程整個大專業(yè)統(tǒng)一制定，由公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程構(gòu)成，設(shè)置為必修，主要集中在一、二年級低年級學習。專業(yè)拓展課程打破傳統(tǒng)的零散獨立的課程設(shè)置，按照現(xiàn)在市場需求和技術(shù)前沿，類似于微專業(yè)形式，分方向成體系地把4-10門課程組合成課程群，這些課程不是簡單組合，是按照順序保持完整的相應(yīng)方向的知識脈絡(luò)所搭建成的課程群。高年級學生在修完必修的基礎(chǔ)課程后，根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進行拓展課程群的選擇，每個課程群設(shè)置相應(yīng)學分，拓展課程設(shè)定最低應(yīng)獲得的選修學分，每個學生在第三、四學年選擇1-2個方向的課程群課程學習，修完后獲得對應(yīng)學分才能進行畢業(yè)設(shè)計選題。另外，對于計算機專業(yè)這種典型的工科專業(yè)，實踐類課程時必需的，除了基礎(chǔ)課程的大專業(yè)實訓課程外，在拓展課程的每個課程群中，須設(shè)置相應(yīng)的方向?qū)嵺`課。

3 不同方向的拓展課程群案例

經(jīng)過在各大招聘網(wǎng)站及IT企業(yè)招聘版塊的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市場對于互聯(lián)網(wǎng)前后端，機器學習及數(shù)據(jù)挖掘，網(wǎng)絡(luò)安全方向的需求很大，而且相應(yīng)崗位的薪酬競爭力較高，如果從就業(yè)崗位入手規(guī)劃拓展課程群的方向，就把高校計算機專業(yè)教學和市場緊密連接了起來。結(jié)合線上發(fā)展成熟的微專業(yè)課程[6]，在此針對拓展課程群初步規(guī)劃了前端開發(fā)、Java web開發(fā)、機器學習、web安全四個方向并給出了相應(yīng)課程案例。地方本科院校可結(jié)合師資力量、合作的企業(yè)情況等，制定符合自身條件的線上或線下形式的拓展課程群。

前端開發(fā)方向：前端開發(fā)拓展課程群的宗旨是讓選修的學生掌握前端開發(fā)的必備技能，并能在實踐中獨立完成前端開發(fā)項目。它由以下課程組成：《前端基礎(chǔ)》（1學分）：包含前端入門案例、相關(guān)開發(fā)及調(diào)試工具等;《HTML》（3學分）：主要內(nèi)容為HTML中重要元素及知識體系;《CSS》（3學分）：內(nèi)容包含CSS的重要特性等;《JavaScript程序設(shè)計》（3學分）：內(nèi)容包含JS語言特性、ES6的知識體系及新特性等;《DOM編程》（4學分）：內(nèi)容包含DOM核心概念和操作、HTML5中高級功能的使用及使用JS進行操作;《項目實踐》（4學分），全方向6門課程共計18學分。

Java web開發(fā)方向：該方向課程群的目標是讓學生掌握Java知識結(jié)構(gòu)及Java web開發(fā)所需的相關(guān)知識點，并能在實踐課程中獨立編寫真實網(wǎng)站。它由以下課程組成：《Java基礎(chǔ)》（4學分）：主要是從面向?qū)ο蟆⒃O(shè)計模式等方面系統(tǒng)闡述JAVA必備知識點;《Java web開發(fā)基礎(chǔ)》（4學分）：內(nèi)容包含HTTP協(xié)議、tomcat、maven、git等;《Servlet技術(shù)》（3學分）：內(nèi)容包含接口及實現(xiàn)類、Servlet 配置、Cookie與Session、過濾器與監(jiān)聽器及JSP等;《數(shù)據(jù)庫開發(fā)》（3學分）：內(nèi)容包含JDBC、數(shù)據(jù)庫連接池、SQL注入與防范、事務(wù)及MyBatis等;《Spring》（3學分）：內(nèi)容含IoC容器、AOP技術(shù)、數(shù)據(jù)訪問及Web框架等;《Java web實踐》（4學分），全方向6門課程共計21學分。

機器學習方向：該方向課程群的目標是讓學生掌握機器學習領(lǐng)域的主流算法和應(yīng)用，并能夠獨立完成相關(guān)實戰(zhàn)項目。它由以下課程組成：《機器學習基礎(chǔ)》（1學分）：主要介紹機器學習基本概念與算法簡介等;《回歸》（3學分）：涵蓋線性回歸和邏輯回歸問題及應(yīng)用;《樹模型》（3學分）：內(nèi)容包括決策樹與隨機森林、最大熵與EM算法等;《支持向量基礎(chǔ)》（3學分）：主要內(nèi)容為支持向量機相關(guān)知識點;《特征工程與模型調(diào)優(yōu)》（3學分）：包含基本數(shù)據(jù)處理、特征工程及特征選擇方法、numpy與pandas、模型調(diào)優(yōu)與模型融合等;《無監(jiān)督算法基礎(chǔ)》（3學分）：主要涵蓋聚類算法、降維與度量學習、無監(jiān)督與關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等;《概率機器學習模型》（3學分）：內(nèi)容包括貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、隱馬爾科夫模型HMM、主題模型等;《機器學習工具及案例》（2學分）：主要內(nèi)容為機器學習基本和高級工具的建模應(yīng)用，及機器學習經(jīng)典案例的介紹;《項目實踐》（4學分），全方向9門課程共計25學分。

Web安全方向：此方向課程群的宗旨是讓學生掌握Web安全工程師的必備知識與技能，并能獨立完成典型的web攻防實驗。它由以下課程組成：《Web安全基礎(chǔ)》（3學分）：內(nèi)容包含web基礎(chǔ)概論、前后端開發(fā)基礎(chǔ)、web服務(wù)端環(huán)境、常見web漏洞解析及安全事件等;《Web安全工具》（3學分）：內(nèi)容包含瀏覽器介紹、代理工具、web掃描工具及在線工具等;《Web安全實戰(zhàn)》（3學分）：內(nèi)容包含DVWA、暴力破解、命令注入、CSRF、文件包含和上傳等;《Web安全體系建設(shè)》（3學分）：內(nèi)容包含SDL、漏洞和事件處理及安全運營相關(guān);《攻防實驗》（4學分），全方向5門課程共計16學分。

4 結(jié)語

基于高校人才產(chǎn)出規(guī)格與市場需求脫節(jié)的問題，本文結(jié)合線上發(fā)展成熟的微專業(yè)模式，對地方本科高校的計算機專業(yè)課程體系建設(shè)提出了思考，以就業(yè)導向為原則，改傳統(tǒng)課程體系中零散拓展課程為成體系的分立課程群，這種分層的課程結(jié)構(gòu)指向明確，在大專業(yè)基礎(chǔ)課程保證課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的同時，又能夠針對市場需求靈活地調(diào)整拓展課程方向，與地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標相適應(yīng)。

參考文獻：

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[3] 李彤， 等. 基于SE—CDIO的實驗教學探索與實踐[J]. 工業(yè)和信息化教育， 2013（5）：54-60.

[4] 單繼周，等.“雙導師”培養(yǎng)模式在計算機導學課程中的研究[J].科技風，2018（34）：87.

[5] 王琴.探析新時期計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（12）：141-142.

[6] 網(wǎng)易云課堂.微專業(yè)針對職業(yè)崗位的體系化培訓課程.[EB/OL]. https：//study.163.com/smartSpec/intro.htm.

【通聯(lián)編輯：唐一東】