小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合探討

張玲玲

摘 要：創(chuàng)新當代小學語文寫作方式，是提高語文寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習愛好和學習能力的基礎。分析當代小學語文寫作現(xiàn)狀，普遍存在學生寫作能力弱，學生寫作能力低下的現(xiàn)象。本文針對小學語文教學閱讀和寫作教學現(xiàn)狀進行分析，并對教學中存在的問題和不足進行闡述，提出相關(guān)改革措施建議，希望能夠?qū)μ岣咝W語文教學質(zhì)量提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀與寫作 教學融合

在小學語文教學中，學生的聽說讀寫能力是最基礎的學習能力。受到教學改革影響，小學語文閱讀和寫作教學存在很多問題。本文針對小學語文寫作和教學傳統(tǒng)模式進行分析，對影響小學生學習興趣和寫作能力閱讀能力的因素進行分析，并提出一些激發(fā)學生寫作的措施和建議，以期能夠提升教學語文寫作和學習能力，最終優(yōu)化小學生的基礎寫作和閱讀能力。

一、產(chǎn)生教學問題的原因

分析小學語文教學產(chǎn)生原因，其主要產(chǎn)生于以下幾個方面。首先，教師教學過程存在問題。其次，教師沒有將語文教學和學生的生活習慣結(jié)合起來。因此閱讀活動的內(nèi)容和寫作練習的題材十分落后和死板，限制了學生的想象力。再者，教師教學方式存在問題，限制了學生的想象力和自主思考能力。在教學模式上都采用傳統(tǒng)的教材，因此限制了學生的學習能力。此外，在教學過程中，教師沒有注重對學生知識面的灌輸和引導，且沒有傳授學生對知識、題材的理解和灌輸能力。在此背景下，學生不能夠從基礎的教材中整理知識內(nèi)容，理解其中蘊含的知識內(nèi)涵，最終沒能獲得好的教學質(zhì)量和寫作效果。

二、提高小學生語文閱讀和寫作能力的意義

（一）提高學生思維能力

在小學教學階段，由于學生的年齡較小，對語文知識中蘊含的知識和思想理解程度不高。因此造成了教育的偏差。為了實現(xiàn)語文教學價值，加強學生的寫作能力和閱讀能力，就需要教師結(jié)合學生年齡特點和思維特點，引導其抒發(fā)內(nèi)心感想，寫出真情實感的文章。通過將小學語文的閱讀和寫作充分融合，能夠引導學生借助文字、詞語去表達自己內(nèi)心真實的想法，最終提升學生的思維表達能力。針對學生的特殊的年齡特點，教師還能夠借助閱讀課程開拓小學生視野，讓其變得更有表達力，能夠借助自己的文字去表達個人個性，抒發(fā)自己的情感。

（二）提高學生的寫作能力

要想讓小學生具備一定的寫作能力，需要教師引導學生正確的寫作觀念，通過培養(yǎng)學生觀察力，同情感等，來提升學生的寫作能力，加強其對事物的理解和敏感能力。借助寫作教學的技巧傳授，教師能夠采取多樣化的寫作方式來提升學生的寫作水平。例如在景色描寫中，教師可以引導學生從多角度觀察景物的特點，并借助多種表達方式，加強學生對景色的情感理解，借助文字表達的方式，培養(yǎng)起對寫作的好感，最終實現(xiàn)強化學生寫作能力，提高學生閱讀和寫作質(zhì)量的目的。

（三）拓展學生知識面

2000年后我國針對小學閱讀做出了大量要求，借助課堂見解，課外閱讀要求，明確了小學閱讀的重要性。在課堂教學中，小學語文教師通過引導學生閱讀課外書籍，要求其定期閱讀書籍閱讀量和書目，能夠降低教師的教學壓力，同時讓語文教學更有針對性。對于小學生的知識面而言，閱讀課外書籍可以拓展自己的知識面，可以借助閱讀方式和內(nèi)容的改革，學生也能夠?qū)W以致用，并結(jié)合教師的教學要求以此來實現(xiàn)教學任務和目標。

（四）提升閱讀和寫作質(zhì)量

將小學語文閱讀和寫作融合在一起，可以實現(xiàn)事半功倍的效果。隨著學生的閱讀量增加，不斷積累多種寫作知識和詞匯量，可以不斷提升學生的語文表達能力。為其寫作堅實的基礎。同時，在寫作過程中，學生的閱讀方式。傾向和作品選擇等說到了影響。可見，語文寫作和閱讀之間是相關(guān)聯(lián)系，相互促進的。

三、我國小學語文作文教學現(xiàn)狀

隨著小學語文教學制度和內(nèi)容不斷改革和完善，我國小學語文教學逐漸將教學中心偏移到了學生的學習能力上。但是由于教師教學質(zhì)量和教學素質(zhì)的影響，教師教學的方式和觀念存在問題。首先，驕傲是的教學方式十分單一，教師的教學課堂十分呆板，學生的閱讀能力和寫作能力沒有得到優(yōu)化。學生在教師按部就班地教學要求下，一直按照傳統(tǒng)模式化學習，在此背景下，學生的學習壓力大，不能創(chuàng)新教學質(zhì)量，不光沒有對語文學習產(chǎn)生興趣，反而對該學科產(chǎn)生畏懼心理。這也降低了小學語文的寫作質(zhì)量，沒有帶動學生的學習積極性。

四、對于提高小學語文閱讀和寫作的相關(guān)措施建議

（一）挖掘教材，優(yōu)化教學質(zhì)量

分析當代小學語文教學現(xiàn)狀存在問題，其很大程度是教師的教學方式失策所造成。面對著教學教材，教師只懂得循規(guī)蹈矩，按部就班，不懂的剖析其中的知識重點。對此，建議教師在教學過程中，仔細鉆研知識內(nèi)容，并認真剖析教材中的核心教學內(nèi)容，挖掘教材中的寫作技巧，做好充足的教學準備和教學計劃。并在教學課堂上，采取有效的教學方式灌輸給學生，以此來提升學生的閱讀能力，為其寫作能力打下基礎。

（二）改變閱讀教學方式

傳統(tǒng)的小學閱讀方式存在很多問題，為了保證語文閱讀和寫作教學質(zhì)量，教師應當改善教學方式，重視學生的閱讀積極性和閱讀興趣。此外，教師也要不斷引導學生學習意識，讓其閱讀大量閱讀的古今中外的名人名言和歷史故事，讓自己養(yǎng)成好的閱讀寫作習慣。此外，建議教師改善傳統(tǒng)的教學方式，在閱讀課程上，為學生提供好的人物探究平臺，引導學生之間，師生之間對文學人物的探究，對故事情節(jié)的分析。這能拉近師生之間的感情，激發(fā)學生學習興趣。最終在正確的引導下，增強學生的閱讀和寫作能力。

（三）為學生選擇合適的閱讀書籍

由于小學階段學生的思維能力不成熟，無法對社會現(xiàn)象和人們的生活環(huán)境進行理性分析。對此，教師在開展閱讀課程中，一定要加強學生獨立思考、管理和思維意識培養(yǎng)。建議教師采取科學引導方式，投其所好，投其所需，結(jié)合學生的性格、愛好為其推薦適合其閱讀的書籍。并教授學生一些閱讀技巧，引導學生去閱讀好的文章，書籍，報刊雜志等。此外，引導學生做好讀書筆記和模仿練習，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以鼓勵和表揚，讓班級的學生將閱讀放在語文學習的中心。

（四）鍛煉學生創(chuàng)新寫作能力

小學生天性單純，所有的寫作題材靈感大多是來源于校園，家庭生活。由于學習學科較多，小學寫出的文章大多敘述單調(diào)，沒有主旨。為了實現(xiàn)語文教學價值，加強學生的寫作能力和閱讀能力，就需要教師結(jié)合學生年齡特點和思維特點，引導其抒發(fā)內(nèi)心感想，寫出真情實感的文章。因此，建議教師在指導學生寫作練習時候，讓學生寫作的內(nèi)容要和生活相結(jié)合，并為其提供更多的生活實踐機會。讓其在好的實踐經(jīng)歷中不斷開闊視野，創(chuàng)新思維。擺脫以往的“抄”“仿”寫作模式。例如，教師在引導學生寫作“美麗的校園”這一文章作業(yè)時候，就可以組織學生觀察校園的各個特殊角落。并引導學生采取獨特的寫作視角，引導學生從校園文化、校園生活、校園建筑、校園人物等多個方面入手，避免學生寫成了單純的校園“景物文章”。這樣也能夠提升教師的教學水平，實現(xiàn)教學價值和意義。

（五）創(chuàng)新校園活動

在實際的教學中，教師也要不斷的鼓勵和引導學生，利用小品或童話故事的表演，來鼓勵學生多閱讀一些優(yōu)秀的文章和故事，讓學生們在不斷地閱讀中提升自己，在不斷的交流中改進自己。這樣不僅培養(yǎng)了學生對語文寫作的興趣，也提高了教師的教育質(zhì)量和效率。同時教師也可以利用一些現(xiàn)代化的教學方式，通過多媒體教學，在課堂中播放啟迪人生的視頻，或讓學生觀看美好的畫面，體會到美好的事物，在觀看后讓學生們寫出觀看后的感受，這樣不僅培養(yǎng)了學生的表達能力，也提高了學生的寫作能力，使語文閱讀變得更加有趣。

結(jié)語

綜上所述，因此，閱讀和寫作是學生學習生活的重要技能，也是學生最基本的兩項技能。在新課改的背景下，為小學的語文教學帶來發(fā)展機會，同時也要求教師可以充分地運用語文教學的改革，來提高小學生的語文閱讀與寫作的能力。

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