中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革淺析

徐楊杰

【摘 要】隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展趨勢(shì)，在這樣的社會(huì)背景下，對(duì)新時(shí)期計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了新的要求;其中，中職院校中，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程占據(jù)了一定的比重，這就要求中等職業(yè)教育中應(yīng)該意識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要性，在教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了機(jī)遇，迎合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職生職業(yè)技能的基本需求。下面，本文就現(xiàn)階段中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐入手，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度改革途徑作具體探索。

【關(guān)鍵詞】中職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);教學(xué)改革;信息技術(shù)

信息技術(shù)指引下，為中職類(lèi)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展提供了新的方向。過(guò)去，許多教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)教學(xué)有片面的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的認(rèn)為中職類(lèi)學(xué)生就應(yīng)該注重技能水平的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)引導(dǎo)中把過(guò)多的精力投入到數(shù)控、機(jī)床等技術(shù)操作方面，造成許多學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)科技飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀。而新課程改革下，則要求學(xué)生應(yīng)該不斷適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，迎合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)技術(shù)水平的基本要求。

一、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀闡述

1.受辦學(xué)現(xiàn)狀影響，學(xué)生生源比較差

首先，中職院校存在生源差、學(xué)生水平不高的現(xiàn)狀，許多高等院校都在不斷的擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致流入到中等院校的學(xué)生較少，且基礎(chǔ)水平較差;通過(guò)情況下，學(xué)生完成中考后，會(huì)首先選擇考高中、上大學(xué)，繼續(xù)深造;絕大多數(shù)的家長(zhǎng)和學(xué)生普遍認(rèn)為，走讀高中、上大學(xué)的求學(xué)路會(huì)更加有前途;而中考失利無(wú)緣繼續(xù)上高中的學(xué)生才會(huì)選擇上中職院校接受教育，上述現(xiàn)狀導(dǎo)致中職院校在生源方面存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平參差不齊的弊端，給老師的教學(xué)引導(dǎo)帶來(lái)了難度。

2.農(nóng)村學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸較少

其次，中職院校很大一部分學(xué)生都來(lái)自于農(nóng)村，許多農(nóng)村學(xué)生從小接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)就比較少，所以在學(xué)習(xí)時(shí)由于沒(méi)有基礎(chǔ)，難免感到不同程度的難度;許多城市學(xué)生可能一聽(tīng)就會(huì)，對(duì)一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)本來(lái)就有基礎(chǔ)，對(duì)各類(lèi)計(jì)算機(jī)軟件、程序、系統(tǒng)等不同元素具有一定的熟悉感;而農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻容易感受到莫大的難度;這都是由于平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)貧乏、一時(shí)間難以接受抽象知識(shí)導(dǎo)致的。

3.老師忽視了計(jì)算機(jī)的教學(xué)改革

中職教育是為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，所以許多院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)一般以數(shù)控機(jī)床、機(jī)械加工等為主的操作實(shí)踐性較強(qiáng)的課程為主，而忽視了計(jì)算機(jī)這類(lèi)科技水平較高的課程;且許多中職院校一般開(kāi)設(shè)在某個(gè)地方的縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生的視野相對(duì)比較狹隘，而大學(xué)一般以地級(jí)市、省會(huì)以及經(jīng)濟(jì)水平較高、科技力量雄厚的區(qū)域?yàn)橹?許多大學(xué)生由于生活環(huán)境和背景比較開(kāi)闊，身邊處處潛在計(jì)算機(jī)技術(shù)，而中職院校卻受院校位置和辦學(xué)條件的影響，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)元素的掌握十分不利。且更多的老師始終保持了保守的教學(xué)思維，認(rèn)為做好課程授課就可以了，在課堂上往往講述比較快，留給學(xué)生思索和進(jìn)取的時(shí)間比較稀少，尤其不利于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)抽象知識(shí)的消化。

二、中職院校開(kāi)展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的意義闡述

1.開(kāi)設(shè)實(shí)用性課程，迎合市場(chǎng)的發(fā)展需求

中職教學(xué)改革中，其主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)實(shí)用性人才，而這種教學(xué)引導(dǎo)下，中職教育在新課程設(shè)置中會(huì)做好各類(lèi)社會(huì)調(diào)研工作，優(yōu)先選擇一些社會(huì)上比較熱門(mén)或者稀缺的技術(shù)性專(zhuān)業(yè);其中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)便對(duì)于深度迎合市場(chǎng)的基本發(fā)展需求尤為重要。其次，社會(huì)市場(chǎng)是中職院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的基本參考元素，在迎合社會(huì)需求的前提下，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供針對(duì)性且全面性的教學(xué)引導(dǎo)，從根本上提升其學(xué)習(xí)水平和技術(shù)素養(yǎng)。

2.可以迎合日新月異的社會(huì)需求

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，中職院校如果在辦學(xué)教學(xué)中一直墨守成規(guī)，那么很容易與社會(huì)脫節(jié)。這就要求在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，從用人單位的實(shí)際需求入手，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)中職學(xué)生的技術(shù)性引導(dǎo)。其次，為了體現(xiàn)“以人為本”的授課理念，在學(xué)習(xí)方向的選擇中，還應(yīng)該留給學(xué)生一定的自主權(quán)

三、中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教學(xué)改革的基本途徑闡述

1.針對(duì)性的開(kāi)展理論教學(xué)，關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提升

首先，理論知識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生未來(lái)實(shí)踐操作的前提和方向，只有具備了豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，才有利于系統(tǒng)化、完善化、具體化的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐體系的構(gòu)建。而由于中職院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論知識(shí)比較繁雜，再加上老師的授課精力有限，所以不可能把所有的教學(xué)精力都投入到理論知識(shí)的講解中，而是從理論知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)生掌握的有效性入手，分清理論知識(shí)的主次關(guān)系;對(duì)于次要且不重要的知識(shí)內(nèi)容，可以一筆帶過(guò)，如果學(xué)生還不夠理解或者消化不透徹，可以私底下找老師繼續(xù)學(xué)習(xí)。而對(duì)于比較主要或者教學(xué)大綱中明確要求的力量知識(shí)，老師則應(yīng)該當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)關(guān)注和講述，必要時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的密切結(jié)合。在實(shí)踐引導(dǎo)中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極操作、主動(dòng)探索、樂(lè)于思考等習(xí)慣能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平和動(dòng)手能力的共同提升。

2.構(gòu)建且不斷健全以學(xué)生為主體、以實(shí)驗(yàn)室為主的授課模式

中職教育的最核心任務(wù)莫過(guò)于提升學(xué)生的實(shí)踐水平，而學(xué)生實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的豐富與否又是決定學(xué)生實(shí)踐水平的關(guān)鍵，由此，這便要求計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，始終秉承順應(yīng)市場(chǎng)需求、為社會(huì)提供教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生提供針對(duì)性引導(dǎo)的授課模式，通過(guò)視頻教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的靈活結(jié)合，可以獲得意想不到的收獲;由此，這就要求老師應(yīng)該關(guān)注視頻室和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的應(yīng)用，尤其是對(duì)Windows下各種office系列的各種軟件的學(xué)習(xí)，通過(guò)圖形化的展示和利用鼠標(biāo)實(shí)踐操作，往往可以使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加直觀(guān)，將一些口述無(wú)法講述明白的知識(shí)點(diǎn)淋漓盡致的展示出來(lái)，可以顯著提高學(xué)習(xí)效果。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供交互式的教學(xué)環(huán)境

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，為各個(gè)環(huán)節(jié)的授課教學(xué)都起到了不同程度的優(yōu)化促進(jìn)作用。而中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，提供教學(xué)課件的形式授課引導(dǎo)，不僅可以為課堂提供相對(duì)豐富的信息化資源，且許多地方經(jīng)濟(jì)水平有限導(dǎo)致硬件設(shè)施水平跟不上，在模擬環(huán)境的前提下，可以顯著滿(mǎn)足硬件設(shè)備不足而導(dǎo)致授課落后問(wèn)題。其次，多媒體技術(shù)下，還為計(jì)算機(jī)教學(xué)營(yíng)造了一種相對(duì)交互的授課環(huán)境，在這種環(huán)境氛圍下，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、看、動(dòng)手操作等基本學(xué)習(xí)途徑，還可以進(jìn)行階段性的討論和交流，實(shí)現(xiàn)多個(gè)感官的共同參與。

4.借助網(wǎng)絡(luò)途徑，為學(xué)生提供豐富的授課資源

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐要求較高的課程，如果僅僅依靠老師的督促，是很難取得較好效果的，由此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果就變得尤為重要;且老師講述的僅僅是一些重點(diǎn)和要點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，老師也很難做到面面俱到，而借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供相對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)提供有效途徑就變得尤為重要。如學(xué)校可以開(kāi)設(shè)一定范圍的內(nèi)網(wǎng)，讓學(xué)生在下課后可以登陸平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則為學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新水平的提升提供了有利的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)中，應(yīng)該關(guān)注其教學(xué)改革水平的提升。并且加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)探索和創(chuàng)新，從交互性環(huán)境氛圍的構(gòu)建、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)資源的靈活應(yīng)用等方面入手，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能水平的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李瑞宇. ?電腦迷. 2018（08）

[2]中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的應(yīng)用研究[J]. 秦梅露. ?課程教育研究. 2012（23）

[3]明確目標(biāo)，奮勇前進(jìn)——以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究[J]. 楊玲. ?課程教育研究. 2017（01）